該不該實行班干部輪流制
——統編教材三年級下冊第二單元口語交際教學解析

◇何 捷

“該不該實行班干部輪流制”，在兒童的世界里是時常被討論的，在成年人的世界里，也是議論的焦點?？梢?，統編教材口語交際在教學內容的選取上，非常注重貼近生活。本課例教學設計層次豐富，從說出觀點，到說好觀點，再到嘗試“說服”持有不同觀點的同伴，最后，由教師引導，回歸到此次口語交際教學的初心——在交際中尊重不同的想法。思想和言語表達一起發展，口語交際的能力伴隨交際中的道德水準一同提升。

一、直接開啟話題交際

1.練習說與聽。

師：請同學們說一說，什么是我們今天議論的焦點“班干部輪流制”。說的時候有要求：第一，用普通話；第二，能一句話說完的就不說兩句話。另外，聽的時候也有要求：第一，認真聽，聽完；第二，要爭取聽懂對方講的是什么。

（出示說和聽的要求。略）

生：就是輪流當班干部。

生：就是不固定，班干部誰都可以試著當。

師：來，結合課文中的表，試著說一說。

（出示）

生：上半學期李偉當班長，下半學期陳佳當班長。每半個學期，不同的同學擔任班干部。

師：聽懂后舉手的同學這么多，嗯，看來大家說得清楚，聽得明白。

2.練習說理。

師：其實，關于班干部輪流當的話題，要討論“該不該”，只有三種答案，大家自由說出自己的觀點吧。

生：我認為應該實行班干部輪流制。

生：我認為不應該實行班干部輪流制。

生：我認為都可以。

師：抱歉，光這么說可不行，你們得說出各自的理由，因為聽眾需要知道理由。

生：輪流當，每個人都有機會，很公平啊。

生：不需要輪流啊，由一個人當，才會當得好，而且做起事情來才會熟練、順利。都是新手，很多工作還沒熟悉就已經錯過了。

生：輪流當，大家都能鍛煉；一個人當，有利于工作。我覺得都可以。

師：大家真了不起，學會了簡單一句話說理。這些道理，還真的和課本中的提示很接近。輪流擔任班干部，能調動全班每個同學的積極性。應該由最合適的同學長期擔任班干部，這樣比較穩定。我相信大家都看到“泡泡語”中的提示啦。這個話題的最簡單的環節，我們都能完成，那就是“說出來”。

解析：根據課標，第一學段的口語交際提出“學說普通話”，“能認真聽別人講話”等要求。因此，在第一環節交際中，就對“聽”和“說”提出要求，并注重落實。關于該不該實行班干部輪流制，答案就三種，關鍵在于結合觀點，學習說理。然而實際情況是，兒童的說理，就是“一句話講完”。設計此環節，意圖讓兒童“說出來”，釋放自己，進入交際狀態。

二、交際進階，教“法”，用“法”

1.教給“說好”理由的基本方法。

師：接下來請大家學習如何把理由說好。說好的方法有很多，其中有三樣是最常用的：第一樣為“舉例子+說理由”，第二樣為“作比較+說理由”，第三樣為“作假設+說理由”。你們自己看看，能明白哪一樣，就試著用哪一樣說一說。

生：我明白“舉例子+說理由”。你要說什么樣的理由，就可以先說說能夠支持這個理由的事，大家一聽就會相信你了，因為這樣的事件都發生過了。

生：“作比較+說理由”也就是選一兩件事來說，一件是和自己要說的理由一致的，另一件是和自己說的理由正好不同的，一比較事情的結果，大家就覺得，還是和理由中說的一致的比較好。

師：真好，學會選擇很關鍵??！

生：“作假設+說理由”就是我先假設不這么做會怎么樣，然后得出一個可怕的結果。最后大家自己聽了都覺得，還是這么做比較好。我說的理由，大家也就明白了。

師：對啊，這有點類似本單元我們學習的寓言故事呢。比如第五課“閱讀鏈接”《南轅北轍》一文，第1～9自然段舉了個例子，第10自然段說出了道理。原來自古以來，我們就會用這些方法來說理啊。方法淺顯易懂，還要多練。來吧，自己選擇一個，先在四人小組中試一試，然后派出代表說一說。

2.練習“說好”理由。

師：接下來，誰來試一試？

生：還是讓班干部固定為好。班長陳佳很熟悉工作，能當好老師的左右手。課間管理同學非常認真，同學們一看到陳佳，就不敢違反學校的紀律了。我們班一直保持流動紅旗，就是因為陳佳管理得很好。所以，我支持班干部固定。誰干什么就讓他好好干，不要換來換去。

師：你用的是“舉例子+說理由”的方法，很不錯。

生：大家可以想一想，假如一直讓陳佳當班長，那么其他人是不是覺得自己沒希望了？反正都是陳佳當，反正學習委員都有人干，所以，很多同學就沒有干勁，也提不起精神。這樣到了六年級，全班會一直死氣沉沉。所以，我覺得還是輪流當好。

師：你用的是“作假設+說理由”。誰會用“作比較+說理由”的方法來試試呢？

生：我們班是固定的班干部。三班聽說是輪流制。這個學期，我們班的流動紅旗有三面了，而三班一面都沒有。所以，很明顯，還是固定的比較好。

師：哇，真棒，掌聲鼓勵！恭喜大家，學會了如何說得更好。

解析：本環節對學生的要求提升了，交際進階了。從之前的“說出”，到此環節的“說好”。學生經歷了學習。學習就要懂“法”，因此教師就要教“法”，學生還要用“法”練習。在實踐中檢驗，在實踐中提升，學習過程親歷，學習變化可見。

三、交際升級，挑戰高難

1.解釋“說服”。

師：大家已經能說出理由，說好理由了，接下來和老師一起嘗試挑戰最難的一關，如何？

生：好。

師：這一關就是——說服。請回憶之前我們提出的聽和說的要求，如今對聽的要求增加一條：信服別人說的，能認同別人的觀點。

（出示聽的要求。略）

2.嘗試“說服”。

師：大家想想，真要說服一個觀點和自己不同的人，有什么方法？

生：老師剛才教的“舉例子+說理由”“作比較+說理由”“作假設+說理由”，三種方法都可以用啊。

生：還不夠。因為要說服，所以要很注意對方為什么不服，要了解對方。

師：很好，古人稱之為“知己知彼，百戰不殆”。

生：我覺得要多關心對方，不要口服心不服。

師：嗯，說的時候，語調要注意，不要咄咄逼人，話語要暖心。

生：我覺得還要套近乎，讓他看在我們是好朋友的分兒上，聽我的。

師：（笑）這也對，這叫打情感牌。

3.實踐“說服”。

師：大家試一試，找一個觀點和自己不同的伙伴，試著說服他吧。

（生自由尋找，嘗試說服。略）

師：被說服的有多少？

（生統計，略）

4.回到“尊重”。

師：請大家注意看教材右下角的黃色標簽。上面有提醒，請讀一讀。

生：（讀）一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。尊重不同的想法。

師：是啊，說服別人，固然是高超的說話技巧，但更讓我們暖心的，是對別人的尊重。大家在日常的交際中，要學會傾聽，更要學會尊重。只有尊重對方，才存在平等的“交際”。最后送給大家一句話：理到人心暖，輸贏不計算。

解析：本環節引導學生嘗試“說服”，但更為重要的是提示在交際中不忘初心，給予對方充分的尊重。特別是觀點不同的情況下，尊重是交際最重要的基礎，也是交際中應當具備的修養。