電工電子技術網絡課程教學研究與實踐

魏莉 徐榮

摘 要：為了更好的開展高等學歷繼續教育電工電子技術網絡課程教學，本文從課程基本情況及培養目標出發，對學生的實際學習需求、網絡課程教學思想進行了分析研究，闡明了網絡課程教學的關鍵點，最后在安徽繼續教育在線平臺上進行了教學實踐，探討了電工電子技術網上教學設計的基本思路，分析并總結網絡課程取得的成效，提出了下一步的改進設想。

關鍵詞：高等學歷繼續教育;電工電子技術;網絡課程;教學研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.199

1 引言

網上學習和網絡課程在高等學歷繼續教育當中發揮越來越重要的作用[1]。但是網絡課程的教學還面臨很多的問題，比如工科類專業的專業基礎課程—電工電子技術，課程學習難度較大，課程通過率低，也給后續專業課程的學習帶來了嚴重的障礙。2017年初，我校啟動高等學歷繼續教育改革項目，開設包含本?？茖I共14個，目的是培養職業性、應用型的人才。所有專業的課程實行全網教學，在安徽繼續教育在線平臺運行。電工電子技術課程是機電一體化技術?？茖I的一門專業基礎課，如何開展《電工電子技術》這門課程的網上教學值得進一步研究。

2 電工電子技術網絡課程的基本情況

2.1 課程特點

電工電子技術課程是一門專業基礎課，主要教學任務是讓學生能夠掌握電工電子技術的基本理論和方法，對常見電路問題作簡單的分析和判斷。課程包含電工技術和電子技術兩大部分，電工技術主要包括電路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流電路等內容，電子技術主要包括常用半導體器件、基本放大電路、集成運放、門電路與組合電路以及時序電路等內容[2]。課程內容多、邏輯性強、學習難度大。

2.2 教學平臺

2013年，在安徽省教育廳的規劃和支持下，我校著手建設安徽繼續教育網絡園區，目的是整合優質的成人高等教育教學資源，使資源能夠實現共享，提高成人高等教育的教學效果和效率，為省內乃至全國高校以及學生提供優質便捷的服務[3]。電工電子技術課程網上教學的開展依托安徽繼續教育在線平臺。

2.3 學生情況

2018年春季學期電工電子技術課程選課人數共472人。為了更全面地做好網上教學支持服務，本課程在安徽繼續教育在線平臺上發布了調查問卷，面向所有選課學生進行繼續教育學習的問卷調查。調查形成了如下共性結論：

（1）學習的主要動力是完成學習任務、通過考試，取得課程學分;

（2）無法參與面授輔導，但具備網上學習條件，大部分學生每周都能抽出時間進行網上學習;

（3）注重學習內容的實用性;

（4）學習時間較少，對課程重點把握不住;

（5）基礎較差、缺少學習方法，學習效率較低;

（6）擔心有問題不知道如何反饋，不能及時解決。

3 電工電子技術網絡課程教學思想

首先要根據學生的需求和專業人才培養目標、課程特點，盡量選取能夠應用、實用的課程知識，運用信息技術建設優質的教學資源，提高學生網上學習的熱情和參與度。其次，學生的自學能力、對學習資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在平臺中課程設計頁面的指引下逐步培養和發展起來。為了讓學生在比較有限的學習時間里準確把握重點內容、避免學習的盲目性，提高學習效率，教師要進行科學的教學設計，課程頁面盡量做到簡潔、直觀，學習任務清晰，學習重點明確。另外，對于全網授課，教師和學生沒有面對面的交流，要暢通學生與教師之間溝通的渠道，確保學生遇到問題時第一時間反饋，教師能夠及時地進行答疑解惑。最后，在開課時間段內為學生提供更多的學習支持服務。做好以上幾點才能保障學生在規定的時間內順利完成網上學習任務、通過考試、取得學分。

4 電工電子技術網上教學實踐

單一的教學資源難以滿足學習者的學習需要，建設豐富的網絡教學資源是網絡教學的重點任務。微課制作是課程資源建設的重中之重，傳統的網上課程視頻一般在40分鐘以上，時長過長，重點內容不清晰，學習者容易疲倦，并且一般來說這些視頻都比較偏理論性，難以滿足成人學習職業性、應用型的需求[4]。筆者在制作視頻資源時，總體把握課程內容，選取比較實用的部分，制作40講微課，基本覆蓋課程重點內容。每講微課5到10分鐘，知識點完整獨立。筆者還制作了相應的文本輔導作為微課視頻的補充材料，以文字的形式展示課程的重點內容，方便學生下載學習。電工電子技術的學習少不了題目的練習，根據微課知識點，筆者有針對性地建設了豐富的課程題庫資源，用于學生的平時作業以及終結性考試。

繼續教育的學生學習的目的性單一，缺少求知欲，所以要實現教學目標，就不能一味地堆砌教學資源，使用傳統的簡單的教學設計可能達不到想要的教學效果。關于網上課程頁面的設計，首先，在課程頁面的首要位置放置教學大綱、教學方案、教學設計方案等課程信息，就本課程學什么、怎么學、學習要求、學習資源、教學安排為學生導航。然后將學習內容按模塊劃分，學習內容一目了然。在每一個模塊給學生制定相應的學習任務，讓學生在完成相應的任務后即可掌握需要接受的知識，獲得相應的平時成績分數。讓學生帶著真實的目的和任務學習，激發了學生的學習熱情，同時避免了學習的盲目性，提高了學習效率[5]。傳統的面授輔導，老師在課堂上的講授學生并不能完全消化吸收，也沒有充分的時間進行練習。網絡課程中的微課、文本材料和作業習題能夠讓學生隨時隨地的反復學習，更有利于提升學習效果。本課程教學設計如圖1所示。

在網絡課程的教學過程中，教師要隨時了解學生的學習情況并進行分析，得出的結果作為下一步教學的參考依據。筆者針對每一個模塊單元設置了一次作業，題目從相應的題庫中隨機抽取，及時檢驗學生的學習成果。作業可以無限次來做，記錄最高得分，提交后網上自動批閱，作業成績一目了然。另外，在教學設計中設置學生學習進度統計，如圖2所示，教師可以清楚的看到學生的學習進度、作業完成度等情況，方便快捷，能夠第一時間掌握學生的學習動態。

在網絡課程教學中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、引領者。因此，教師發揮的作用絕不只是提供學習資源，更多的是在學生的學習過程中及時的答疑解惑。大部分網絡課程缺少師生互動交流，這對提高學習效率、學習積極性等方面造成很大的障礙。學期初，本課程在教學設計中加入了溫馨提示，詳細說明了如何獲得平時成績，參加期末考試的條件，學習過程中遇到問題如何向老師提問。讓學生在進入課程的第一時間就感受到教師的關懷，增強了學習的信心。另外在課程主頁面專門增加了教學互動專區，通過師生互動平臺，教師能夠及時發現并解決學生的問題，為學生的學習提供了有力支撐。

5 電工電子技術網絡課程教學效果

2018春季學期課程考試時間是7月12號，筆者在7月2號對學生上線參與網上學習情況進行了相關數據統計。該課程的成績配比為平時成績50分，最終考試成績50分，其中平時成績的50分含網上學習行為30分，在線作業20分。

根據統計結果進行分析，截止到考試前10天，86%的學生學習進度完成率達90%以上，82%的學生完成了4次平時作業，85%的學生平時成績能夠“及格”，達到30分以上，只有15%的學生平時成績30分以下，原因是因為沒有完成平時作業，作業沒有得分。結合最終考試成績，課程通過率達89.5%，與開放教育電工電子技術課程相比，課程通過率較高，并且學生網上學習頻率高，大多數學生每周都能登錄平臺進行學習，并且反映學習較為輕松。這些統計結果證明課程模塊設置比較合理、課程資源能夠滿足學生的學習需求、題庫難度設置合理、教學設計科學，比較能夠吸引學生。

6 存在的問題及改進設想

（1）練習題講解設置不夠，視頻中的習題還比較少。準備以后在文本資源這塊增加一些練習題。

（2）師生互動不夠，教學互動區學生提問較少?？赡軐W生的引導還不夠，以后要加強這方面對學生的引導，形成更高頻次的師生互動。

（3）平臺上學生與學生之間沒有互動區，筆者認為學生在同時學習一門課時，是可以互相學習的，有的學生在課程學習上取得的經驗可以分享給其他同學。

（4）平臺上不能按教學點進行統計學生的學習情況，如果能進行改進可以更有針對性的督促學生的學習。

7 結束語

上述的電工電子網絡課程教學研究和實踐是本人在我校高等學歷繼續教育機電一體化技術專業教學中探索取得的一點經驗。該課程設置在第一學期，通過這一課程的學習，讓學生適應了網上平臺的在線學習，堅定電工電子技術課程學習的信心，為后續課程的學習也奠定了良好的基礎。下一步筆者將繼續做好電工電子技術以及機電一體化技術專業的其他課程的網上教學、努力建設更優質的教學資源、更具吸引力的教學設計，向學生提供更優質的學習支持與服務。

參考文獻：

[1]江鳳娟，吳峰.信息技術對高等學校的影響[J].北京大學學報 （哲學社會科學版），2018，55（04）：152-158.

[2]唐介.面向21世紀電工電子系列課程教學內容和課程體系改革的研究與實踐總結[J].電氣電子教學學報，2001，23（03）：7-13.

[3]袁舒雯.高校繼續教育網上教學支持服務體系的構建研究[J]. 安徽廣播電視大學學報，2016（03）：64-68.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（04）：36-42.

[5]晏湧，藍波.“任務驅動”教學法在電工電子技術課程中的應用[J]. 實驗技術與管理，2012，29（09）：163-166.

基金項目：安徽省高等學校省級自然科學研究項目“基于移動物聯網的室內環境監控系統設計”（KJ2018A0688）;安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目“基于物聯網技術的智慧輸液監控系統設計”（gxyq2017163）。

作者簡介：魏莉（1990-），女，河南周口人，碩士研究生，助教，從事電工電子技術的教學和研究工作。