《中國人失掉自信力了嗎》教學設計

何麗珍 杭州師范大學人文學院 浙江杭州 310000

【教學目標】

1.學生理清本篇駁論文的論證思路；

2.學生掌握駁論文的批駁方式；

3.學生認識到本篇駁論文的語言特色；

4.學生感悟到文化自信的意義。

【教學重點】學生掌握駁論文的批駁方式。

【教學難點】學生感悟到魯迅深沉的愛國情懷。

【教學方法】講授法、小組討論法、提問法。

【學情分析】對于初三學生而言，駁論文這類文體接觸不多，具有一定的難度。

【課時設計】1課時

【教學過程】

一、導入

與您一起致敬先賢，來一程心靈之旅。今天我們一起來學習駁論文《中國人失掉自信力了嗎》。

二、巧用圖形，理清論證思路

師：同學們齊讀標題：中國人失掉自信力了嗎？那么答案是中國人失掉自信力了或者是中國人沒有失掉自信力。請根據這一不同的回答，將課文分成兩部分。

生1：闡述中國人失掉自信力了，在第1—2自然段。

生2：闡述中國人沒有失掉自信力，在第3—8自然段。

師：請根據老師提供的圖形，精讀1—2自然段，加以文字填充。

明確：

師：請根據老師提供的圖形，精讀3—5自然段，加以文字填充。

明確：

師：請根據老師提供的圖形，精讀6—8自然段，加以文字填充。

明確：

師：我們一起來總結一下本篇駁論文的論證思路：先擺明對方論點和論據，接著直接反駁對方，再證明自己的觀點，最后總結。（先破后立）

三、調動思維，掌握批駁方式

師：駁論文的批駁方式有三種：駁論點，駁論證，駁論據。那么，本篇駁論文駁的是以上的哪一種？并說說你的理由。

明確：曾經有過“他信力”，發展的是“自欺力”。駁論證，以偏概全，論證過程不成立，論據不能證明其論點，從而推理出論點是錯誤的。

四、品讀詞句，認識語言特色

小組討論

明確：

五、聯系時代，感悟文化自信

師：正是因為有那么一群不失掉自信力的中國人在，所以“中國人失掉自信力了”這個論調被徹底否定。他們就是中國的脊梁。

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。

——《中國人失掉自信力了嗎》節選

我記得了，一群褐發籃眼的豺狼，帶著尖船利炮，拆了我們的廟宇，毀了我們的殿堂。于是百年之后的今天——我們懂得民主自由，卻忘了倫理綱常，我們擁有音樂神童，卻不識角徵宮商，我們能建起高樓大廈，卻容不下一塊公德牌坊，我們穿著西裝革履，卻沒了自己的衣裳。

我不愿為此痛斷肝腸，不愿祖先的智慧無人嘆賞，不愿我華夏衣冠倒叫日本人去宣揚。所以，我總有一個渴望，有一天，我們可以拾起自己的文化，撐起民族的脊梁。

記住吧，記住吧，曾經有一個時代叫漢唐，曾經有一條河流叫長江，曾經有一對圖騰叫龍鳳，曾經有一件羽衣——名叫霓裳！

——《記得嗎，你的祖先名叫炎黃》節選

學生活動一：致敬自己的文化

句式：我的文化自信來源于什么，它是怎么樣的，它帶來我怎么樣的改變。

例句：我的文化自信來源于千年不朽的儒家文化，它有著獨一無二的孝道和禮義，不僅有仁義禮智信的美好品德，也有溫良恭儉讓的優秀品質。它給予我“知其不可而為之”的魄力，帶給我“躬自厚而薄責于人”的胸懷，它教會我做事，更教會我做人。

學生活動二：致敬民族的脊梁

句式：我認為誰稱得上是民族的脊梁，因為他怎么樣。

例句：我認為司馬遷稱得上是民族的脊梁，他是史學大師，成一家之言；他為李陵仗義執言，心性高潔；他承擔為史修文的家族期盼，孝心拳拳；他作為使節遠赴未開化的蠻夷之地，為國盡心。綜上，無論是為人為友為家還是為臣為國，他從未負過任何人，實乃千古不朽的圣賢，配得上“民族的脊梁”！