特殊學生引發的思考

梁雅意

很久以來我一直認為：作為一名教師，我們不能很瀟灑地放開學生的成績來談論教育的成功，認為那是對自己教學的放任自流，是對學生不負責任的借口。但小范同學的出現，讓我徹底改變了這種看法。

13學年，我接了一個一年級新班。我把自己的全部精力都投入班集體的建設當中，孩子們的一言一行我都細致指導，事無巨細親力親為，力求讓他們養成良好的學習和行為習慣。認真鉆研教材，尋找合適的教學媒介，目標是讓學生學得輕松、愉悅，同時能保證成績的穩步提升?？粗麄円惶焯於?，我體味著做教師的快樂。

可是，在小范的身上，我卻只感到困惑！他是一個完全游離于學習與班級生活之外的輕度弱智生，只活在自己的世界里，成績只有個位數。同事們看到我對他學習輔導的徒勞無功，建議讓家長給他申請“隨班就讀”。小范的缺陷是一目了然、毋庸置疑的，可家長卻像一只把頭埋進沙子的鴕鳥，始終堅持兒子的智力是正常的，只是還沒開竅，終有一天孩子會趕上來的。要游說一個母親承認自己的孩子是弱智生，這是多么殘忍??！我思前想后，覺得應當尊重這位母親的選擇。同樣是母親，將心比心，怎能冷酷無情地把她最后的一絲希望也破滅掉呢？

像小范這樣在智力上落后、低下，在學習上難以取得突破，而家長又堅決抵制“隨班就讀”的學生并不是個別案例，幾乎每個班級都有。家長的這種抵觸態度令人深思：即使小范擁有“隨班就讀”資格，但他的學業會因此有實質性的提高嗎？只是沒有這個資格，就意味著我們班的成績將難以達標嗎？作為班主任和主科老師，我要承受不明真相的人對我的教學能力的懷疑，上級領導給予的教學指標壓力，在數據面前我將低人一頭罷了。理清頭緒，家長的選擇確是合情合理合法的，作為班主任我不能以一己之利把這個標簽硬貼到孩子的頭上。

不管隨不隨班，小范都是我的學生。被學生看作是校園母親的班主任又怎能放棄這個孩子？上天待他已經很不公平了：總是迷惘的目光，瘦弱的病體；對別人來說輕而易舉之事，到他身上就比登天還難。他沒有朋友，甚至不知道需要有朋友。

我該如何教導他，履行我班主任的職責呢？我希望撇開成績，他能成為一個快樂的學生，畢竟他以后還要進入中學，踏入社會；所以他首先要學會與同學相處、溝通。因此，我改變了對他的教育策略。以讓他樂意上學，能融入班級生活為中期目標。他沒有朋友，我就引導幾個他信任的同學在課間邀請他一同游戲。他說也想當值日生，就讓他試著擦黑板。媽媽一定讓他抄每天的作業登記回家，為此他總在教室耽擱到最后一個才走，我每每提醒他記得人離關門，可他還是常常忘記。課堂上，當他突然回過神來舉起發言的小手時，不管說得如何，我都鼓勵他講完，并讓同學們認真傾聽。我要讓孩子知道，“傾聽”是對一個人最好的尊重。我要和我的孩子們一起為他搭建一個進步的平臺。因為，只有尊重孩子，將來，他才懂得尊重別人，才能有尊嚴地生活。他能完成作業，我就及時表揚。對他的獎勵也放寬標準，我想以這種方式讓他獲得成功的喜悅。還因此令一些同學不解，認為我對他特別偏心。當不愉快的事惹得他發脾氣哭鬧時，我輕拍他的背勸慰他，不要介意同學開的小玩笑，如果你覺得別人的行為不友善，你可以躲開他，或者找老師和同伴幫忙，大家都是喜歡你的。

皇天不負有心人，升上四年級后，小范的交往能力有了飛躍式的提高。當他第一次到辦公室找我告狀時，他清晰的表述讓我驚嘆不已。

四年光陰轉瞬即逝，小范走出了自己的世界，懂得訴說自己的愛憎，真正成為班集體的一員，和同學們一樣享受著愉快的校園生活。雖然小范曾給我的工作和班級帶來很多麻煩，但我要感謝他給了我一個學習實踐、提高成長的機會，他讓我能坦然地面對成績上的得失，并不因成績不達標而感到內疚，又或是遷怒于學生。我要感謝這位學生，是他讓我在教學生涯中成長。讓我走出狹隘，懂得博愛。

編輯 高 瓊