和孩子們一同揚帆啟航
——三上語文寫作教學點滴

浙江省寧波市東錢湖旅游度假區東錢湖鎮高錢小學 徐琴行

步入第二學段，習作教學便成為語文教學的第一大重點、難點?；腥粢凰也懦蹙咭幠５男〈醮我姷綒庀笕f千，又充滿著無盡神秘的大海，我這個領航者的心中也充滿了無盡的懼和憂。想象著或許孩子們也如我這般，那么，作為領航者該如何給他們忠告，教給他們方法，保護那些稚嫩的剛剛鼓起的風帆，引領他們順利駛向這茫茫的大海呢？但是，無論有多少懼，也無論有多少憂，我們的船隊還是要鼓起勇氣，克服重重險阻，揚帆啟航的。于我而言，這一學期的習作教學是個重要的課題，于孩子們而言則是一次充滿著探索的航程。就這樣，我和我的孩子們一步步地摸索著、前進著。

啟航第一程：明確航向，充分準備；俯下身來，“輕裝”上陣。

航程中的“懼”——這是孩子們的第一次執筆寫作，是人生的第一次，他們能寫出所謂的好作文來嗎？于我雖說不是第一次教學生寫作，但教的學生是新的，所以這次航程也是全新的。航程中的“憂”——畢竟孩子們會寫的字不多，要寫出200、300字的作文來行嗎？他們會不會又成為一群談作文“色變”的應試教育的受害者。我不苛求我的學生能寫出什么驚世之作，我只是希望他們在寫作時不會感到痛苦，不會害怕寫作文，反而能把寫作文當做是件快樂的事，因為它能暢談自己的理想，抒發自己內心的感受。但我深深知道這樣小小的要求，也不是容易做到的。要不然，作文教學就不會成為語文老師的“傷”和“痛”。

所以，啟航前最為重要的便是要明確寫作教學的目標。新的《語文課程標準》對于第二學段的孩子所要達到的習作要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！?/p>

“寫清楚”！是的，《語文課程標準》中對這一學段學生的習作要求僅僅確定為“寫清楚”，而不是“寫具體”或是“寫生動”。當然在“寫清楚”的基礎上，《語文課程標準》還這樣要求學生：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。 “嘗試運用”——這四個字又為學生所要達到的目標設置了一個臺階，不是一個大大的跳躍。從《語文課程標準》中，我對于三年級上冊的習作教學有了一個明確的目標。同時，我也查閱了很多書籍和網絡中各位語文老師對于三年級學生寫作教學的經驗之談。其中，讓我感觸頗深的是網名為“三百卷生”的老師的“原生態作文教學”理論。他是這樣定義他“心中的小學生作文”的：“核心理念——尊重、體諒、幫助：教人人都樂寫、都能寫的作文。小學作文教學應做到：遵循課標，尊重幫助。樂寫自信，寫放膽文。立足保底，上不封頂。取上得中，樂寫能寫?！泵鎸σ蝗翰艑W習了兩年語文，僅會寫800個字的，剛剛認識一些常見的標點符號的孩子，我們怎能對他們提出過高的要求，硬性規定寫出幾百字的作文。這樣做，只能打擊他們的信心，撲滅他們對寫作的興趣，最終形成“怕寫不敢寫”的局面。這樣，對于寫作教學來說，就是最大的失敗了。俯下身來，站在孩子的立場，與他們站在同一起跑線上，我放下了很多“包袱”。我不再憂也不再有懼，朝著既定的教學方向，我終能帶領孩子們揚帆。

啟航第二程：以說帶寫，教給方法；尋找航線，低速啟航。

第一堂作文課終于來到了。我鄭重地走進課堂對孩子們說：“今天，我們要正式開始寫作文了?！迸_下的孩子有的面面相覷，有的互相低聲議論，還有的竟面露驚喜。正所謂“初生牛犢不怕虎”，看來對于寫作的恐懼，只是我自己一味的想法，孩子們反倒是有些躍躍欲試的意味。但我仍是不敢掉以輕心。第一堂習作課的要求是“寫一寫自己的課余生活”，針對這一次習作的要求，我讓孩子們先來說一說自己在課余生活中有趣的、開心的、很想說出來和大家分享的事。這其實也是這一組教學中的“口語交際”課的任務。在說的過程中，學生說的很簡單。我就引導孩子仔細回想活動的過程，慢慢想，慢慢說。小組成員多問問發言者：“你那時說了什么？想了什么？你的表情怎樣？……”這樣，在說的過程中，慢慢使說的內容豐滿起來，學生漸漸放開思想，愿意大膽地去說，愿意深入地去想，這就為之后的寫打下了很好的基礎。接下來，我趁熱打鐵地說：“大家說得真熱鬧??！還有很多同學沒有為大家講述自己的精彩的一幕，那么我們就動動筆，把想說的記下來吧。然后，我們可以互相交流，比比誰寫的內容最有趣，最能讓大家身臨其境，和你一起感受你的快樂?！?/p>

話音一落，學生紛紛動筆寫了起來。在寫的過程中，我則邊巡視邊進行個別指導。有的學生寫“爬山”、有的寫了“釣魚”，有的學生寫了一次有趣的游戲過程。最值得一提的是女孩小悅寫了她為爸爸媽媽做“西紅柿炒蛋”的過程。小悅的作文中道：“我先把雞蛋磕破，把蛋打到碗里，用筷子把雞蛋打開。然后，我打著火，把鍋加熱，倒入油。等油熱了，我把蛋液倒進鍋里，只見雞蛋‘滋滋’地響著，圍起了一圈金邊?！边@一段話，女孩觀察得多仔細，過程寫得多么清楚，那煎蛋寫得多么形象??！我趕緊讀給大家聽，讓學生知道怎樣寫，才是寫得好的作文。我以為，第一堂作文課，作為教師要看到的更多的是孩子們作文中出現的亮點、閃光點，緊緊抓住這些閃光點大大地贊揚他們，鼓勵他們的想法，讓孩子們更愿意去用自己的筆表達自己所見所聞所想，我想這才是這個階段孩子應達到習作目標，也是作為老師在初始階段最應該做的事情。

雖然是完整習作的第一堂課，但其實在第一學段中，我們還是要結合課文的學習讓學生進行一定量的寫話練習。同時，寫日記的練習更是學生習作的奠基石。因為第二學段的習作完全是建立在以上的寫話和寫日記的基礎上的。要減輕學生對習作的擔憂或恐懼，做好寫話教學就是必不可少的。這一學期，我也沒有放松對學生加強寫話、記日記的要求。特別是在寫觀察日記這一內容時，學生通過連續幾天對豆芽孵化過程的觀察和記錄，用充滿探究的眼睛、自己的獨特感受和充滿童趣的語言寫出了很不錯的系列觀察日記。我還選出了好幾篇優秀習作，把它們編成了“我眼中的小豆芽”系列日記。孩子們看了這些優秀習作，真心地稱贊道：“寫得真有意思，其實我也是這樣想的呢！”瞧，孩子們就是這樣的，明明心有所想，但卻不知該怎么說出來，老師們要做的就是發掘他們的心中的語言！

啟航第三程：初涉險灘，避重就輕；鼓勵創造，異彩紛呈。

在教學第五組課文的習作時，我們的大船遇到了第一次“險灘”。這組課文的習作要求是讓學生寫一寫“生活中的傳統文化”?？吹竭@樣的習作要求，別說是一個9歲的孩子會有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，就連我們很多老師都會搖搖頭說：“這也太難了吧，有什么好寫的呢？”

是呀，該寫些什么呢？帶著這個問題，在整組課文教學同時，我就讓孩子們有目的地開展“生活中的傳統文化”這一綜合性學習活動，因為這次習作練習必須是在綜合性學習活動的基礎上進行，綜合性學習活動落實的是否到位是這次習作練習的成敗關鍵?；顒娱_始，布置任務，查找資料，整理歸納，總結呈現。雖然這次綜合性學習活動的開展是本學期的第二次，但也是剛剛起步階段，老師對學生的指導是非常必要的。如何與小組成員合作，老師要起好協調作用；如何查找資料，老師更要師范引領。最終，這次任務在學生家長的大力配合下，終于能有模有樣的完成了。學生分別做了“刺繡”、“東錢湖的傳說”、“清明習俗——做青團”、“端午習俗——賽龍舟”、“剪紙藝術”等7個內容的主題小報。

可是，綜合性學習活動是完成了，到了習作課上，學生面對習作要求，還是有不知如何下筆的感覺。于是，我提醒學生在課堂上回憶自己在搜集資料過程中聽到的、看到的、最感興趣的故事，并把它記錄下來，這便是一篇很好的作文。同時，我給學生擬了幾個題目：“清明話青團”、“我喜歡的剪紙作品”、“我喜歡的刺繡作品”等。那些在綜合性學習活動中認真完成或真的有所收獲的同學，一下子有了靈感，紛紛動筆起來?？墒?，對于那些平時學習有困難的孩子來說，還是咬著筆頭，無法打開靈感的大門。我再提示說：“我們在這第五組課文中還學習了一篇神話故事呢，這也是我們傳統文化中的一項啊。你還可以把在這次活動中搜集到的傳說、神話故事用你自己的語言寫出來呢！”聞聽此言，那些皺著眉頭的孩子顯出一副茅塞頓開的樣子，提起筆來寫下了一個個小故事。終于，我們的大船“化險為夷”，繞開“險灘”，回到了正常的航線。所以，粗看一個似乎對于孩子來說十分棘手的習作要求，若能“挖地三尺”并開闊思路，想學生所想，多站在孩子的角度去尋找寫作素材，就不會沒有可寫的東西，不怕寫不出作文來。

有淺談暗流，也必有開闊明朗的動人景致。在第七組課文的習作要求中出現了童話的寫作。這次寫作課我還是按照先說后寫的方法讓學生在四人小組討論后，自己編寫起故事來。在我收起作文回到辦公室坐下來讀孩子們的童話時，竟一下子被他們所寫的童話吸引住了。那些小故事完全不再是那些讀起來行文磕磕絆絆的，生拼硬湊的一大段文字組合，一個個變得言之有物起來。雖然這些小故事不是很有跌宕起伏的情節，但也充滿了孩子的奇思異想。更令人欣慰的是就連那些平時懶于動筆，只能寫寥寥數字的孩子也洋洋灑灑寫了一大篇。我忽然產生一個想法：不如讓孩子們交換自己故事，當當“小老師”試著互相修改錯字病句，這樣做不就可以提高孩子修改作文能力，還可以讓他們在看別人，改別人的過程中更好地完善自己的小故事嗎？就這樣，我讓孩子們根據老師提出的三個要求互改習作，做到：1.改正對方作文中的錯別字。2.發現對方作文中讀不通的句子，并要求他改正。3.如果有更好的建議給這個故事，請你告訴同學，讓他把小故事修改地更完美。在這三個要求的指引下，孩子們興致勃勃地讀起別人的故事，煞有介事地當起了“小老師”?；ジ淖魑囊院?，我還請孩子們把自己的故事重新謄寫，配上插圖，再請他們分組進行編排美工，并配上由老師為他們寫下的卷首寄語，裝訂制作成一本本精致的童話故事集。面對著一本本自己的勞動成果，孩子們一個個都爭相翻閱，無不為此感到快樂新鮮。

三年級上冊的語文習作教學在我的“憂”和“懼”中，在孩子們的小試牛刀中安然平穩地啟航了。這一學期的習作教學有值得我牢記的成功經驗，有值得我深思的失敗教訓，更有我還未涉足到的習作教學中其他值得學習的好的方法：如習作教學中的教師的面批，習作教學中學生的自我修改……這些種種，都伴隨著孩子的成長，年級的升高，去一步步地練習、施行。海面會越來越開闊，我們的船隊會越來越似模似樣，但我們的習作教學中一定會充滿更多驚險刺激，我們的目標和航向永遠矗立在前方——讓寫作輕松起來，讓寫作快樂起來！