應用型本科高校教師教學能力現狀分析

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摘 要：隨著我國高等教育進程的不斷深入，應用型本科大學生的規模呈現逐年遞增的態勢，應用型本科高校教師的教學能力是高校教育教學質量得以保證的基礎，現行的教育模式已經受到社會的普遍關注。文章以藝術設計學科為例對應用型本科高校教師教學能力及現狀進行簡要分析，并探討促進提高應用型本科高校教師教學能力的有效對策，以供參考。

關鍵詞：本科高校;教學能力;藝術設計

一、應用型本科高校教師教學能力概述

應用型本科高校教師的教學能力可以概括地解釋成教師在教學階段所表現出來的能力，具體指的是教師在教學前、教學中、教學后所表現出來的教學組織能力、教學設計能力、教學創新能力、教學調控能力、教學實施能力、將知識轉化為技能的能力、課堂隨機應變的能力、自我評估測評的能力、教學反思改進等能力。提高高校課堂教學質量離不開教師的支持，教師是應用型本科高校課堂教學質量提升核心所在，只有具備一定專業水平和熟練教學技術的教師才能促進課堂教學質量的提升，進而推動學生的發展。研究探討應用型本科高校教師教學能力的現狀及其重要性，可以幫助教師及時發現自身教學能力的不足之處，并及時進行調整，這大大促進了應用型本科高校教育質量的提升[1]。

二、應用型本科高校教師教學能力現狀

——以藝術設計學科為例

（一）重科研輕教學現象普遍存在

對于應用型本科高校教師來說，必須具備扎實的基本教學能力，這是教師職能得以發揮的前提，也是高校教師必備的首要職能，另外還應該具備一定的科研能力，它是促進教學有效進行的基礎。教學工作和科研工作相比周期長、見效慢又難以量化，所以，在制定教師評價標準時，應用型本科高校更看重科研工作，導致應用型本科高校教師普遍存在重科研、輕教學的現象。長此以往，教師的教學能力將逐漸萎縮[2]。

（二）一般教學能力不扎實，缺乏創新性

應用型本科高校教師的來源是國內高校自己培養的研究生，他們在上崗前教學能力和經驗相對不足。雖然應用型本科高校在新教師入職前會進行高等教育學、教育心理學、教育政策與法規、教師職業道德等方面的上崗培訓，但是崗前培訓的內容大多是理論知識，對于教學能力的培養和訓練并未涉及，新教師就在這種教學能力不足的情況下上崗了。另外，由于受傳統教學模式的制約，很多應用型本科高校還是采用灌輸式的教學方法，這在很大程度上影響了學生的參與積極性，導致學生的學習效果比較差。在具體的實際教學過程中，沒有使用現代化教學手段，也沒有重視學生創新思維的發展，導致學生的評價方式比較單一[3]。

（三）特殊教學能力明顯不足

首先，實踐教學能力欠缺。教師的實踐教學能力是在教學領域工作若干年后總結積累的實踐經驗，然而目前的實際情況是，大多數應用型本科高校的教師都缺乏這種實踐經驗，不具備給學生示范技能和指導學生實際操作的能力，因而在教學中往往只是泛泛而談，紙上談兵。其次，結合實際的教學能力不足。為了更好地促進地方經濟的發展，應用型本科高校培養出的人才，不僅理論知識要熟練，實踐經驗也要豐富，這就需要教師具備將理論知識與實踐經驗融合在一起的教學能力。在實際教學過程中，大多數教師還存在照本宣科的現象，這使得學生的學習興趣無法被調動起來，課堂學習氣氛不濃，案例教學法在實際運用過程中無法發揮其具體作用。最后，創業教學能力不足。學生創業也是就業的一種表現形式，它能在一定程度上推動地方經濟的發展，鼓勵學生進行創業并對其進行創業教育是應用型本科高校教師應盡的職責，應用型本科高校以培養適應企業發展的優秀應用型人才為主，培養出的人才應該具備豐富的理論知識和實踐能力。但是，實際情況卻恰恰相反，目前應用型本科高校大多數教師對創業教育還沒有形成正確的認識，這就導致學生在創業知識方面知之甚少[4]。

三、促進應用型本科高校教師教學能力提升的途徑

——以藝術設計學科為例

（一）對于國內外的先進經驗要取其精華

經濟全球化的發展提升了我國對教育的關注度。高校教育的發展受社會發展因素的影響較大，不同國家在教學理念和教師培訓方式方面都各不相同。我國在發展高校教育方面，對于國內外的先進經驗要取其精華，應該根據自己的實際情況，在結合國情和社會發展現狀的基礎上進行改革創新。如美國高校為了提升高校教師教學能力而設置教師發展中心，這些為了有效提升教師能力而設立的機構所取得的成功經驗為我國發展應用型本科高校教育提供了豐富的借鑒經驗，在促進我國應用型本科高校教師教學能力提高方面起到了非常重要的作用[5]。

（二）建立用于提高教學能力的專門教育機構

隨著我國高等教育進程的不斷深入，應用型本科高校對于教師能力的要求也在逐步增加，過去的教學水平延續到今天，已經表現出嚴重的滯后性，一些的傳統方法對于提升教師的教學水平沒有明顯的幫助。所以，隨著社會需求的改變和高校教師發展的需要，高校應該重視新入職教師的培訓，并認識到相關培訓機構建立的重要性，使教師在對課堂教學技巧和課堂教學方法等有深入了解的基礎上，逐步積累更多的教學經驗，為日后的教學工作打好堅實的基礎。其次，培訓機構除了可以幫助培訓新入職的教師，還可以促進在職教師教學能力的提高。應用型本科高?？梢愿鶕陨淼陌l展情況建立相關的教師發展中心等，對在職教師的教學水平進行綜合評價，并選擇經驗豐富的教師進行指導，根據其實際能力設置更高的目標，并利用相關機構對其進行培訓，使進入機構學習的教師能夠得到能力的提升[6]。

（三）依托本科教學工程

“十二五”本科教學規劃中把提高高校教師教學能力的培養列入重點，它的最終目的是提高教師的綜合素養。為了更有效地提升教師的綜合能力，首先要進行教學方法的改革創新，可以設置精品課程，在具體的教學過程中總結出高效的教學方法。其次要構建一支具有監督和指導作用的考核評價團隊，對高校教師的教學能力進行整體的評價，從而提高高校教師的教學能力。要適當選擇一些優秀的教師走上講臺，注重其教學的實效性，同時加強教學之后的管理，使其教學能力逐漸提升[7]。

（四）建立相應的獎勵機制

應用型本科高校獎勵機制的建立是為了使一些安于現狀的高校教師把更多的時間和精力用在教學能力提高方面，以此增強自我提升的意識，進而不斷提高高校教師自身的教學水平。對于存在落后觀念的教師，應用型本科高校也應該采取一定的改革措施，制定行之有效的考核制度和評價標準，對教師進行全面考核。首先是教學業績方面的考核。在教學業績考核過程中，不但要充分突出教師的教學能力，還要充分突出最終的育人效果。需要注意的是，在實際考核和評價中，要按照職稱和教齡將教師分成不同層次，依據層次制定不同的考核方案，對于新入職的青年教師，要有更嚴格的標準。針對考核結果特別優秀的教師，高校要給予一定的獎勵，對于實際教學過程中做出巨大貢獻的教師，高校同樣要給予一定的獎勵。在考核機制和相應獎勵的激勵下，教師逐漸意識到提高教學能力對高校的發展具有重要的推動作用，進而合理分配自己的時間[8]，提高自身教學能力。

（五）重視基層教研室的作用

基層教研室是應用型本科高校教師的工作地點，他們在教研室展開相關學術研究，所以，應用型本科高校應該重視教研室的重要作用，把教研室列為高校的重點組織之一，并選出責任意識較強的教師擔任負責人，加強教研室教師的管理工作。對教研室的教師應該定期進行教學能力培訓和綜合評定考核，不斷提高他們的教學能力，對于那些綜合能力考核不及格的教師應該考慮將其調離教研室。另外還要鼓勵教師積極參加教研室活動，教師和教師之間要多進行溝通和交流，定期培訓也是必不可少的，可以讓教學能力比較強的老師擔任指導和培訓工作，對于參加培訓的教師也要進行必要的考核，通過培訓結果評定出表現優秀的教師并給予一定的獎勵，不斷加強教師的教學能力和培養力度，實現教師教學能力培養的實效性[9]。

（六）政府要加大對應用型本科高校的投入力度

實踐教學是應用型本科高校發展過程中比較重要的方面，是辦學特色的主要體現。由于實踐教學對實踐硬件的要求比較高，所以應用型本科高校在人才培養方面的投入自然會增加。應用型本科高校在發展過程中受到的影響因素眾多，如果發展過程中缺乏人才培養和地方經濟發展的良性互動機制，就不能很好地獲得社會資金，所以還需要相關部門給予政策和資金投入方面的扶持。第一，政府應該加大應用型本科高校在“專升本”院校轉型方面的資金投入力度，使其成功轉型;第二，相關部門應該根據高校不同類型確定差異化撥款標準，改變目前高校的撥款方式，使其更加完善;第三，政府和相關部門要不斷健全相關法律法規，鼓勵支持相關行業、企業積極參與高等教育[10]。

參考文獻：

[1]范瑩.淺析藝術設計專業教師師德修養與教學能力提升[J].課程教育研究，2018（19）：36.

[2]任偉，常悅.淺析高校藝術設計類教師的素質與專業能力提升[J].才智，2015（14）：168.

[3]殷俊.論藝術設計專業教師教學能力的提高[J].裝飾，2004（6）：93.

[4]馬寧.高校教師教學能力存在的問題與提升策略[J].時代金融，2018（2）：342-343.

[5]王欣.地方本科高校教師教學能力探析[J].科技視界，2018（6）：75-76.

[6]李鳳，李明梅，李艷萍，等.高校教師教學能力提升途徑分析[J].科學咨詢（科技管理），2018（4）：63.

[7]姚則會.高校教師教學能力：現狀反思與提升策略[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017（3）：108-113.

[8]胡紅梅.高職教師教學能力提升研究現狀[J].濟南職業學院學報，2016（5）：7-9.

[9]王長文，王舒然.高校教師教學能力現狀分析及相關對策探究[J].黑龍江高教研究，2014（6）：77-79.

[10]楊季行.高職院校青年教師教學能力現狀及發展策略研究[J].長江叢刊，2018（26）：274.

作者單位：

黑龍江工商學院