建構主義視閾下翻轉課堂在高?；A阿拉伯語教學中的應用初探

楊華 許娟

摘要：本文立足傳統阿拉伯語教學，探討翻轉課堂教學理念與思路，研究其對基礎阿拉伯語教學的積極面，并在課堂實踐中給出相應的建議與指導，旨在進一步提高阿拉伯語課堂教學效率，使教師和學生都能從中獲得啟發，以便更好的學習和應用。

關鍵詞：建構主義；阿拉伯語教學；翻轉課堂；應用研究

一、引言

《基礎阿拉伯語》是高校阿拉伯語專業零起點的專業必修課程。在傳統阿拉伯語教學中，教師不僅要“授業解惑”，還要“監督管理”，而學生卻在學習上處于“被動局面”，這種方式不僅會滋長學生學習的懶惰和依賴性，影響學生對知識的理解與內化，失去獲取新知識的具體方法，而且還會使教師長期處在 “以教師為中心”的教學設計誤區中，從而導致課堂教學效率低，教學質量差等現象。而翻轉課堂教學模式的出現，對于課堂上教師與學生角色的轉變、學生學習意識與主動性的構建都起到了良好的“翻轉”作用。

二、傳統教學模式

在過去的二十年里，外語研究者就已經發現當教師站在講臺上，把知識傳達給樂于傾聽且有能力內化的學生時，事實上也在悄無聲息的剝奪學生探索性的自主的學習知識的興趣和能力。我國傳統教育強調教師的傳授，這種方式在高校外語教學及阿拉伯語教學中依舊廣泛存在，甚至在某些專業課程上幾乎占主導地位。這種教學理念通常以教為主，注重語言知識，強調語音、語法、詞匯等語音現象，往往忽略語言技能的習得與培養，知識與技能相互分離。教師單方輸出，學生重視接受，缺乏獨立的探索知識的興趣與能力，課堂參與度低，依賴性強，甚至一味地被動接受。事實上，知識與技能是不能分離的，沒有脫離知識的技能，也沒有離開技能的知識。Knowles（1975）說：“有令人信服的證據說明在學習過程中主動學習的人比被動地緊跟著教師等候被教的人學的更多更好?！保ㄞD引自Hedge2002.83）4

三、建構主義下的翻轉課堂教學新模式

建構主義是西方心理學、哲學的一個流派，對當今世界各種學習與教學理念產生了深刻而廣泛地影響。建構主義將學生看作意義的主動建構者。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建對知識的新的理解5。

翻轉課堂是以建構主義理論作為理論基礎，近十余年來興起于美國的一種新型教學模式。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂授課模式，借助互聯網并應用現代科學技術，使學生在課下完成知識的學習，再由教師在課上對所學知識進行輔助拓展深化。與傳統教學模式相比，翻轉課堂實現了以學生為主、教師為輔的角色轉變，更大程度的發揮了學生的主觀能動性，使教師成為組織者而非單一的教授者，將教與學更好的結合，提升課堂效率和教學質量。

四、翻轉課堂在基礎阿拉伯語教學中的應用

翻轉課堂要具體應用于基礎阿拉伯語教學，可從以下幾個方面入手設計：

（一）課前要對授課內容進行有效設計

首先教師要對基礎阿拉伯語課程的教學目標和培養方案有細致的了解，其次教師在課前應針對所授單元主題內容進行相關視頻的錄制，既可以由本人錄制教學視頻，也可采用其他教師的教學視頻，但視頻內容的難易度需考慮所授對象的年齡、年級、學習習慣及接受程度，使學生易于學習，保持興趣。最后，將錄制好的教學視頻上傳校方提供的網絡教學平臺，學生根據自己的賬號密碼登錄并學習，初步構建所學知識。

（二）課堂上要突出教師與學生的角色職能

課堂上，教師要轉換角色，成為學生學習的組織者?？赏ㄟ^問答、討論、情景對話、復述及翻譯等多種方式對學生視頻學習的掌握情況做大致了解，也可以對學生進行分組，答疑學生在視頻學習中的問題，設計相關練習，并制定獎懲方案，激勵學生自主學習，培養穩定的學習習慣。

（三）完善課后反饋和評價機制

課后，學生在校方提供的網絡學習平臺完成作業和測試，作業可分為口頭作業和筆頭作業，口頭作業例如朗讀或背誦可直接在平臺完成；筆頭作業如書法、寫作等可通過附件形式上傳；測試部分教師提前設計，學生在規定時間內完成即可。教師可通過手機直接登錄平臺查看或批改學生作業及測試，并給于反饋和建議。

五、結語

綜上所述，我們不難發現翻轉課堂對教師和學生都提出了更高的要求。首先它使教師走出了在課堂上以自我為中心的誤區，教師必須了解學生的認知結構發展階段，并據此才能進行更好的教學設計；其次它打破了千篇一律的課堂教學模式，尊重學習者的個性化需求，教學模式靈活而多變；最后它提倡教學活動中的交往與對話，既將學習和發展聯系起來，又將知識和技能有機結合，豐富和深化了教學理論及實踐，使教學具有鮮明的時代特色。

注釋：

本文是西北民族大學2019年教育教學改革項目“翻轉課堂教學模式在阿拉伯語教學中的實踐與研究”（項目編號：2019XJJG—30）系列研究成果之一；西北民族大學2019年教育教學改革項目““一帶一路”背景下基礎阿拉伯語課程教學策略研究” （項目編號：2019XJJG—29）系列研究成果之一；

胡文仲，《高?；A英語教學》，P60：

高文、徐斌艷、吳剛，《建構主義教育研究》，P26；

參考文獻

1.張雅軍著，《建構主義指導下的自主學習理論與實踐》，華中科技大學出版社，2012年；

2.鄒爽，建構主義視閾下大學英語“翻轉課堂”教學模式研究，鄂州大學學報，2019年7月；

3.郭筠，基于自主教學的“阿拉伯社會與文化”翻轉課堂教學模式研究，課程教學，2017年9月；

4.王晏，李劍，翻轉課堂下的大學英語教學，外語教育與翻譯發展創新研究（第八卷）。

作者簡介：

楊華，女，1983年出生，陜西西安人，西北民族大學外國語學院阿拉伯語講師，主要從事阿拉伯語及語言教學研究；

許娟，女，1988年出生，河南許昌人，西北民族大學外國語學院阿拉伯語講師，主要從事阿拉伯語及語言文化研究。