低年級聾教育中實施任務驅動教學法任務制定探究

高龍

【摘 要】實施任務驅動教學法是新課標新理念下的產物，是聾校教育的必然要求，是順應低年級聾生身心發展規律，提高課堂教學效率的有效教學手段。任務的制定是實施任務驅動教學法的第一步，也是最重要的一步，任務制定的好壞直接影響到任務驅動教學的效果，因此，在低年級聾教育中實施任務驅動教學法任務制定是關鍵。

【關鍵詞】聾教育;聾教育任務驅動個體差異

【中圖分類號】G640?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0042-01

任務驅動教學法是教師將教學內容分解成若干個相互聯系的、容易實現的小任務，學生在強烈的問題動機下，通過教師的引導和幫助，以逐個完成任務來實現對所學知識的構建，從而達到掌握新知的目的。低年級聾生由于知識層次和學習習慣尚未成熟，學習注意力容易受外界環境、自身情緒、知識難易等的影響。任務驅動教學法充分抓住了聾生的認知、學習、心理的特征和規律，以“任務”為主線，教師為主導，學生為主體，利用任務為紐帶，有效地將低年級聾生串聯在整個教學過程中，充分尊重了聾生作為學習的主體地位，有利于營造平等、和諧的生生、師生關系，真正讓聾生在完成任務的過程中體驗學習的樂趣和成功的喜悅，找到學習的信心與尊嚴。具有激發聾生學習興趣，符合聾生認知規律，聾生有成就感，教學內容得到有效貫徹的特點。

任務是實現教學目標的有形載體，是聾生課堂教學的“導火索”，直接影響教學效果，在實施任務驅動教學法中發揮基礎性和關鍵性作用。

一、任務要具體、明確

由于聾生思維極為單一，語言理解能力普遍較差。因此，任務要具體、簡練、明確、易懂，切記含混不清、拐彎抹角。任務應該直接了當簡單易懂，讓聾生很容易就明白自己的任務是什么。如果任務不具體，不明確，任務反而起了干擾學習的作用，聾生就很難明白自己該干什么，學習就成了漫無目的的嘗試，也必定會引發諸多課堂問題行為，如講話、發呆、玩東西等，直接影響教學效果，甚至讓學生養成不良的學習習慣。

二、任務要符合聾生特點，難易適當

由于聾生個體差異巨大，接受知識的能力必然也會有很大差異，在設計任務時，要從聾生的實際情況出發，充分考慮聾生現有的知識、認知能力和心理特點，以及任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等，制定適合聾生實際需要的教學任務。聾生抗壓能力較差，容易驕傲自滿，任務設計不能太難也不能過于簡單，太難了，聾生難以完成，容易遭受挫折，打擊其學習的積極性和主動性，容易導致聾生自暴自棄，失去學習的信心;過于簡單了聾生會覺得索然無味沒有挑戰性，或不屑一顧，或馬虎了事，隨即在同學面前炫耀自己、耀武揚威，對其他同學“指手畫腳”，嚴重影響課堂教學秩序。

三、任務要有趣味性

興趣與動機密不可分，任務設計要充分抓住聾生的學習特點，以激發聾生學習興趣為出發點，以滿足聾生好奇心為增長點，以完成教學任務為落腳點，將教學內容轉化成一個個能引起聾生興趣的任務，激發聾生學習興趣。由于聾生學習主動性差、注意力不集中、情緒化嚴重，設計任務時，必須解決好知識的抽象性和聾生思維的形象性之間的矛盾。任務要新鮮活潑、靈活變通，盡量不以一個模式出現，把抽象的任務具體化、通俗化、明顯化、生動化，增強任務的趣味性，把聾生的注意力吸引到任務中;“好奇”是聾生的天性，他們會因為好奇而質疑，提出一些奇怪的問題。設計任務時，要抓住聾生生活經驗少，對新鮮事物易產生好奇心，喜歡追根問底的特點，根據教材內容，以啟發性的提問、嫻熟的演示、美觀的板書、新穎的教具去激發學生的好奇心。充分發掘教材中所蘊含的教育資源，鼓勵、啟發、誘導學生自己去想象、去創新;聾生好勝心強、愛表現，設計任務時，要留有聾生動手操作的空間，指導聾生動眼觀察、動手操作、動腦思索，并及時鼓勵，以“動”啟發思維，主動地探求新知，體驗知識的發生、發展過程，在積極的思維活動中體會學習的樂趣。讓不同認識水平的聾生都有體驗成功的機會，進而培養聾生穩定的學習興趣。

四、任務要有層次性

在硬軟件設施設備各方面條件都不具備實施個別化教育的條件下，多數偏遠地區的特殊教育學校仍然采用傳統的班級授課制教學，導致聾教育中“差生越來越差，差生無所事事”的現象特別突出，能力強的聾生“吃不飽”，能力弱的聾生“吃不消”或“吃不了”。分層教學則成為聾教育中優化授課的有效途徑。而在分層教學中，任務分層成了最為核心的問題。因此任務分層，要在把握教學目標的同時，根據不同層次聾生的認知水平，確定各層次聾生的不同任務。對學有余力的A組聾生設計具有挑戰性的任務（如：知識拓展/能力提升型的任務），要求他們跳一跳也能摘到果子，讓他們“吃飽、喝足”，增加他們的幸福感。對學習有困難的C組聾生則設計較易的任務，（如：基礎知識型的任務）要求掌握教學中的基礎內容，使他們找回自信與尊嚴，體會成功的愉悅。這樣的任務設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習，讓每一個聾生通過“任務”的設置，都有適合自己的學習任務，讓每一個聾生都能享受到成功的喜悅，提高聾生學習的積極性。

總之，在實施任務驅動教學法的過程中，任務制定是關鍵。一切任務的制定都要以準確把握聾生實際為出發點，以提高聾生學習效率為落腳點。做到任務驅動教學增效，達到教學中“攙扶”、“帶領”、“放手”的目標。

參考文獻

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