微課應用于高中化學實驗教學中的對策淺析

李琴

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，在高中化學實驗教學中應用微課教學是提升微課教學效率和質量的重要途徑。當下，已經有不少的高中化學教師正在對微課課堂教學模式進行研究，而且已經取得了不小的研究成果，本文將根據這些研究成果繼續分析，以期能幫助高中化學教師進一步提升微課教學效率和質量。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;高中化學實驗教學

【中圖分類號】G633.8????? ?【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0157-01

傳統高中化學教學更傾向于“單向式”和“灌輸式”等教學模式，這種教學模式抹殺了學生的學習個性和成長天性，對其未來的發展非常不利?；凇叭吮窘虒W”理念，教師應當將微課教學與實際的課堂結合起來，在微課教學中注重學生的個人學習作用，以更加人性化的教學模式引導學生自主學習和探究新知識，對他們來說，這才是釋放學習個性，提升化學能力的最好方式。

一、微課在高中化學課堂中的優勢

1.巧妙利用網絡資源解決教學難點。

網絡作為一個大的資源庫，其中有許許多多的教學資源能夠有效補充和優化課堂內容。所以教師可以巧妙的將這些網絡資源整合到微課中，并由此解決教學重難點。當下，微課作為一種現代化的教學模式已經成為解決教學難點的重要工具。

例如在教學高中化學《氧化還原反應》時，其中的重難點應是“氧化還原反應的原理”“氧化還原反應方程式的配平”這兩項。配合網絡資源，教師可以在微課中加入氧化還原過程中物質內電子轉移的動畫，以具象化方式展示氧化還原反應的原理。同時，教師也可以利用網上所說的“氧化還原口訣”幫助學生更好的配平化學方程式，例如升失氧、降得還，若說劑、兩相反，“氧氧得意”、“還還失意”（氧化劑，得電子，還原劑，失電子）等。

綜合上述分析可知，巧妙利用網絡資源組成微課可以讓教師在最短時間內列出教學重難點，也可以讓學生在最短時間內理解和記憶重難點?？梢哉f，微課的加入讓教學知識有了新的傳輸通道，每名學生都能通過這種有趣的方式快速掌握知識。

2.生動展示實驗過程。

學生們一提到化學實驗就感覺很難，原因是他們并沒有親自做過實驗，甚至不了解化學實驗過程。教師通過微課，自然就能將那些看似復雜的化學實驗過程轉化成學生可以理解的形式，從而有效降低學生的學習和理解難度。

實際教學過程中，教師可以在微課中加入1-2分鐘的實驗演示過程，例如在高中化學《常見金屬的性質》的教學中，教師可以以鐵、鋁、金、銀四種金屬物質為例驗證金屬的性質，此過程宜采用動畫的方式，同時要配合教師的講解和指導，讓學生一邊看一邊自己做實驗。這樣才能滿足學生親自做實驗的愿望，并了解到化學實驗并沒有想象的那么復雜，這樣他們的實驗興趣和學習信心定然會有所提升。

化學實驗作為化學教學的核心，與微課教學的融合應用是教師深入探究的話題，如何簡化化學實驗過程，提取實驗核心，從而適應微課教學時間，仍需要各位教師不斷研究。

3.配出實驗中的困難。

實驗探究過程中必然存在很多困難，而微課也是解決這些困難的有效工具。實際教學過程中，教師常常利用微課對實驗中的困難進行統一梳理和整理，然后以實例解答實驗問題，從而幫助學生突破實驗困難。

例如在教學高中化學《如何從海水中提取純鹽》時，因為涉及的化學原理和化學方程式以及化學反應條件比較多，所以對學生來說整個實驗過程都比較困難，此時教師借助微課將“從海水中提取純鹽”的整個過程以思維導圖的方式展示出來，在每一個節點對應一個簡短的演示視頻，如此，學生就能在思維導圖的指導下更好的理解整個實驗過程，同時，學生在學習過程中不斷思考和實踐，也能通過不斷優化思維導圖而形成自己的思維導圖，有利于構建個性化的化學實驗學習思路。

二、微課在高中化學課堂中的意義

微課作為基于互聯網教學的現代化教學模式，具有精簡性、趣味性、拓展性等多個特點，是教師在教學階段教學的新形勢。對于高中生來說，教師設計內容新穎、形式多樣的微課教學能夠統一而系統的整理教學重難點知識，不僅能大幅度降低學生的知識接受難度，還有利于引導學生進行知識聯系，以下我們將從四個方面了解微課與化學課程融合的價值。

第一，“自學導綱”，教師利用微課設置問題情境，讓學生對新知識進行簡單化的認知，為學生自主進行課程的預習，做好課前的準備提供必要的引導，這樣就在很大程度上使得學生學習的自主性增強。

第二，“學習互動”，利用微課教學在很大程度上解決了學生學習的時空時間限制，學生可以在課余時間進行學習，也可以進行直播式討論互動，讓學生自己對問題進行探究，也可以實時分享自己的解題經驗，共享學習成果。

第三，“總結歸納”，在高中化學教學過程中，微課教學的應用為學生進行更為全面細化的分析，使得化學實驗課程教學課堂變得更具多彩性，教師也能針對性的對某些重點難點進行分析，讓學生逐漸掌握對知識的學習，并且學生還可以利用教師提供的材料進行查漏補缺，提升自身的學習水平。

第四，“反饋訓練”，就是鞏固學生所學，讓學生在線上按照教師設置的學習任務進行探究，然后教師從網上進行作業評閱，這樣學生既可以對自己的學習成果進行檢測，培養學生學以致用的能力，而教師也能實時地了解到學生的學習狀況，為后續教學作出調整。

結束語

綜上所述，基于對微課教學的優勢性以及價值意義分析可知，教師要在微課教學中應用好它，就必須在堅持“人本教學”理念的基礎上制定科學、合理的應用策略，包括但不限于靈活應用試驗課程教學活動、提高教師制作微課能力、微課素材的充分應用等步驟。當下，新課改對高中化學教學提出了更多更高的要求，作為高中化學教師，應更加深入地研究微課教學模式，爭取早日提升高中化學教學效率和質量。

參考文獻

[1]朱瑞瑾.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].才智，2017（6）：66.

[2]胡貴和.微課在高中化學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2017（23）.

[3]林榮菊.發揮微課魅力，演繹精彩課堂——淺析微課在九年級化學教學中的應用[J].新課程（下），2017（6）.

[4]劉建新.微課在高中生物實驗教學中的運用研究[J].教育信息技術，2017（1）：135-138.