淺談如何優化小學語文作文提高小學語文質量

李珈瑩

【摘 要】作文作為小學語文課程中的重要組成部分，是提高小學生綜合素質，綜合能力的重要方式之一。學生通過對作文的學習，能夠積累大量的詞匯，提升語文學習能力和興趣，在我國傳統小學語文作文教學中，學生往往處于被動的狀態，通常都是被教師帶領，缺乏主動性與獨自思考和探索，不利于學生全面發展。隨著新課改的不斷深入，改革對語文作文的教學提出了新的要求，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生差異，幫助學生進行個性化的作文寫作，本文將從小學生語文寫作中存在的問題探討，提出如何優化小學語文作文，提高語文教學質量的相關策略。

【關鍵詞】小學語文;作文;優化;質量

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0194-01

眾所周知，任何階段的語文學習，作文所占的比重都是最大的，幾乎占據了語文試卷的40%的比重，因此，優化小學語文作文質量，是提升小學語文教學質量的關鍵。在小學語文作文教學中，作文的地位無法取代，而作文寫作也是語文教學的重點和難點。受教師教學理念的影響，很多教師的教學模式單一老化，不符合現代化教學理念，無法調動學生學習積極性。同時小學生初出茅廬，思想觀念尚未成熟，對文章寫作的經驗也不豐富，寫作能力薄弱，也會導致語文寫作水平低下，語文教學質量不高。因此，本文將針對小學語文作文中存在的問題，分析如何優化小學語文作文，提升小學語文教學質量，從而提出一些可行性對策。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.小學生自主學習能力弱。

小學時期是學生剛剛正式跨進校園生活的第一步，小學時期天真爛漫，好奇心強，理解能力，學習能力等諸多能力還沒有完全形成，因此，需要教師循序漸進的進行引導，在語文寫作方面，教師應鼓勵學生積累好詞好句，學會組織語言，并不斷挖掘學生潛力，鼓勵學生發表自己的感悟和理解，在作文寫作中，減少口語化表達。同時，教師不應急于求成，一味的強調學習成績的提高，應注重學生的個性和特征，尊重每個學生的差異，讓學生逐漸學會自主學習，培養學生對作文寫作的興趣，真正愛上寫作，喜歡語文學習，這樣才能逐漸提升語文教學質量。

2.閱讀時間少，素材積累不足。

小學時期是學生接觸語文知識的階段，心性還不穩定，對未知事物充滿忐忑和不安，自身還沒有自我閱讀意識，書本對于他們來講，就是煎熬，本身不喜歡枯燥的閱讀，對冗長的文章更是沒有耐心，同時閱讀意識沒有形成，對于語文寫作水平的提升，更是難上加難。因此，老師應以學生自身為出發點，多關注學生的基本能力，發掘學生興趣，有序組織學生閱讀，多督促，提高學生閱讀興趣的同時，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學生時期，是形成各種觀念的重要時期，教師應注重正確引導，讓學生對閱讀，寫作產生興趣，利用好小學生對新鮮事物的好奇心，逐漸引導，讓學生愛上閱讀寫作并形成習慣。

二、小學語文寫作教學狀況

1.學生缺乏正確引導。

受傳統觀念的影響，很多老師的教學觀念老化，教育方式死板，通常就是枯燥乏味的書本式教學，老師在進行作文講解時，就是簡單的給學生講解模板式的寫作技巧。忽略了作文應有的靈魂，模板化的文章也許充滿了各種好的詞句，但并不能稱得上是好的文章，優秀的文章往往是源于生活又高于生活，因為所有活動的產生都是社會實踐的結果，都是社會現實，真實的發生在現實生活中，只是在作文寫作中，作者是以一種細膩而不同于口語化語言表達出來而已。因此引導學生挖掘現實生活中的寫作素材，是教師的職責之一，同時也是小學語文作文教育的重中之重。教師應深入了解學生，尊重學生，并正確引導學生，發掘身邊的素材，寫出的作品才能更加貼近生活，反映真實情感。[3]

2.學生沒有正確的作文觀。

老師的閱歷一定是比學生豐富很多的，走過的路，經歷過的事也比學生多很多，同時對生活的感悟和理解也相對深刻。但很多老師在批改學生的文章時總是死板的依照課本答案的注解來評價，并沒有任何生活經驗，也沒有依據真實情況來評判，導致學生也無法形成正確的作文寫作觀，只會關注答案，忽略客觀實際和生活時間，使作文寫作成為批量化產物。[4]

三、優化語文作文，提高語文質量

1.引導學生閱讀，積累寫作素材。

正如杜甫所言，“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀書，多思考，進行寫作時才能不愁“無米之炊”，良好的環境是學習的基礎，輕松的閱讀環境是學好語文寫作的基礎，為此，教師應為學生營造良好的閱讀環境，讓學生自由的閱讀，教師應多引導學生閱讀，閱讀過程中注重積累寫作素材，比如教師可以在教室中選擇空閑地點，設立讀書角，號召同學放入自己喜歡的各種書籍，每天或每周選出時間，讓學生互相分享自己所學到的內容。

其次，老師應多給予學生鼓勵，學生都很喜歡被表揚，教師應時常對寫作優秀積極的學生進行表揚，激發學生的寫作熱情，提高寫作能力。如：教師可以開展一些比賽，如閱讀量比賽、優秀詞句積累量比賽等，帶動學生的主動性和熱情，讓學生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，進而提升寫作水平。

2.創建良好的課堂氛圍。

在傳統小學語文作文教學中，教師通常處于領導者地位，在課堂教學中，教師說什么學生記什么，教師不關注學生的能力和水平，導致很多寫作能力本身薄弱的學生由此掉隊，小學語文寫作的課堂效率也隨之下降，因此，教師應注重生本位，讓學生成為課堂的主體，形成差異化教學，營造良好的課堂環境，作為引導者和領路人，讓學生自由發揮，培養學生的發散思維同時提升學生的寫作水平。

3.提升學生自主學習能力。

教師在進行課堂教學前，可以組織學生提前預習，自主學習相關知識，有了充足的準備，在寫作時也會更加得心應手，寫作水平自然會提高。教師還可鼓勵學生組建學習小組，讓學生之間相互交流探討，充分給予學生表現自我的機會，讓學生之間相互取長補短，從而形成良好的學習氛圍，提升語文寫作能力，提高語文教學質量。

結束語

綜上所述，當今，我國小學語文寫作水平還有待提高，教師的觀念也要不斷更新，教師應積極引導，以學生為主，鼓勵學生多閱讀，多思考，多積累，提升寫作能力的同時注重語文教學質量的提升。

參考文獻

[1]張慧敏.小學語文寫作教學的有效策略探究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心，2018（2）.

[2]馬向真.小學語文教學質量提升的策略[J].中國校外教育，2017（3）.

[3]王秀琴.芻議小學語文作文教學質量提升[J].中國校外教育，2017（5）.

[4]莊澤坤.關于小學語文寫作方式探討[J].中國培訓，2017（2）.