淺談初中英語聽力障礙的原因

王蕾

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0209-01

本文通過分析初中生常見的英語聽力障礙問題，提出一些解決方法，旨在進一步提高初中生的聽力水平和整體英語水平。

一、英語聽力障礙的多種原因

1.語音語流語速障礙，學生難以聽懂。

語音基礎直接影響聽力水平的高低，提高聽力首先要過好語音關。發音不準，就可能將聽力材料中的單詞聽錯，產生錯誤的理解而影響整個英語聽力效果。對于初中生，由于剛接觸英語，教師很多時候重視寫的能力培養，而忽視了學生聽說能力的培養，導致許多人只會認讀，而不會正確發音的問題，造成中國學生普遍存在“啞巴英語”的現象。而這個問題往往容易成為學生聽說能力提高的瓶頸，發音越差，越不敢交流;越不敢交流，聽說水平也相對越差，從而形成一個惡性循環。

此外，有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料時，學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度，就不能適應。有些英語教師也不注重詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣的變化、語調的升降等問題，不注重詞在連貫語流中的發音變化，而導致學生在遇到這些問題時無所適從。

因此，在初中生剛開始接觸英語階段，我們要特別重視學生正確發音的培養與訓練，在盡早教會學生朗讀國際音標的同時，可以利用課本中的單詞朗讀以及對話朗讀，讓學生多跟讀，在跟讀中糾正發音，在跟讀中提高對語音語調語速等的直觀認識。

2.詞匯量缺乏，學生難以整體理解。

剛升入初中的學生，詞匯量小，平時聽英語的機會少，在聽英語短文和較長的對話時，一旦遇到不熟悉的生詞，難以辨意，從而在一開始就喪失學習英語聽力的信心。因此，我們在選擇進行系統的聽力訓練之前，首先要加強學生詞匯練習，在一開始進行訓練時，選擇與學生已具備詞匯量相適應的單詞辨音和短句訓練，隨著學生詞匯量的擴大，逐步過渡到更高層次的聽力訓練材料。

3.過于糾纏細枝末節，造成綜合理解障礙。

聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，過分關注單句和單詞，在某個單詞沒聽懂時，就苦思冥想，亂了陣腳，這樣，整篇文章聽下來，前面的部分知道了，后面的大部分卻沒聽到;或者有些學生每句話都能聽懂，但一篇文章聽下來，后面的內容倒還能記住一些，但前面的內容忘得差不多了;更有些學生不自覺地養成了一個習慣，喜歡把聽到的每句話心譯成漢語，但卻一時不注意，遺漏了下句的內容，影響了全文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯得再好也不能達到文章的綜合理解。所以，在平時的聽力訓練過程中，我們應有意識地培養學生全文綜合理解的能力，通過一些正誤判斷來培養學生在聽力訓練時關注全文，養成抓重點、不究枝節的好習慣，從而克服綜合理解障礙。

4.聽力訓練材料單一、學生存在厭倦情緒。

聽力課堂中反復對學生進行聽力訓練，使得整個課堂變成一個學生在聽錄音、做題選答案，教師校對答案、分析答案的過程，久而久之，初中學生難免產生厭倦情緒，對聽力訓練課產生抵觸情緒，從而降低了聽力訓練課的效率。教師應不拘泥于同步現成考試類聽力材料，根據初中生年齡特點、注意力特點和實際需求，確保質量。讓學生聽懂他們喜歡的聽力材料，則能廣泛地提高學生英語聽力課興趣，同時提高他們的聽力水平。

5.聽力訓練相對較少，學生存在畏懼心理。

目前，我們在課程設置方面，雖然安排了英語聽力訓練課，但是，對于剛剛開始接觸英語的初中生來說，光靠間隔設置的英語聽力訓練課上的訓練還是遠遠不夠的。間隔性突擊訓練，缺乏訓練的連續性和時間上的延續性，學生聽力水平很難提高。

事實上，我們可以充分利用教材內容，選擇將教材中的單詞、對話以及閱讀段落轉變為聽力材料，通過這樣的訓練可以讓學生在聽單詞中加深對單詞語音的記憶，在聽對話中加深對語流讀法的認識，在聽閱讀過程中，增加學生的詞匯量和對短文整體的把握，從而提高學生的整體英語水平，此外，可以將每天的閱讀分析課堂部分轉變為聽力課堂，在不停地強化過程中提高學生的英語聽力水平。

6.緊張焦慮心理，形成聽力心理屏障。

聽力理解本身往往需要學生在較放松的心態下集中注意力收集信息。但是，很多學生往往在進行聽力訓練練習，尤其是聽力考試時，緊張焦慮情緒尤其明顯。

因此，我們在平時進行聽力訓練時，可以通過先放一些簡單的、學生熟悉的語段，讓學生放松心態，逐步減輕他們的焦慮緊張情緒，然后逐漸過渡到較難的語段，從而達到更好的效果。

二、提高英語聽力的對策

1.提高對英語文本的理解能力。

良好的聽力依靠系統的、有效的訓練。提高英語聽力理解能力的方法多種多樣，個人的情況不同，學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超?！傲俊钡姆e累才是關鍵。課堂聽力訓練，應以精聽為主、泛聽為輔，而課后的聽力力訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段?？傊?，聽力訓練要“精泛結合”、重點突破。如《Go for it》教材中的聽說設計，先導入與聽力材料相關的生詞和新句型，為聽力練習做好鋪墊。在具體的操作中，由于學生本身、時間、方法等因素，學生可能聽力題目是做對了，但一些推理性問題要真正理解課文才能準確回答。

多年的實踐使我們認識到對于有一定難度的英語材料可做如下具體操作：一是先泛聽，熟悉語音，了解大意，捕捉關鍵信息;二是精聽，碰到個別聽得不到位的句子要聽到學生懂為止，突破語音難點，理解重要細節;三是聽寫其中含有重難點的詞語和句子，并做必要的筆記，如給寫不出的詞語注出音標，猜測其含義;四是核對原文或參考答案，思考出錯的地方;五是跟讀模仿語言點。

2.運用不同記憶方法，提高短時記憶能力。

聽力測試要求聽完內容就立即對所聽內容進行判斷，確定答案，需要很強的短時記憶能力。提高短時記憶能力，可嘗試以下方法。第一，重點記憶法。讀題時確定記憶的重點，增強有意識的記憶。第二，復述記憶法。即平時訓練中，在聽完對話或獨白后，用自己的語言復述其主要內容。第三，情景記憶法。如果孤立地去記所聽的人名、地名、數字、顏色和人物關系等其實很難記住，如果把這些放到特定的場合中，與情景聯系起來，弄清文章的時間（when）、地點（where）、人物（who）和情節（why、what、how），往往就能記住。

3.培養學生捕捉信息能力。

聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。在聽力訓練過程中，幫助學生鎖定聽力材料中的關鍵詞，能夠提高捕捉信息的準確度;邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，還能培養學生正確聽信息的習慣。同時，要瀏覽問題，根據問題推測短文大意，并帶著問題去聽;要抓住主要信息，舍棄一些無用的，甚至是干擾的信息，以免影響對整篇聽力材料的主要情節和中心思想的理解。此外，教師還要著力培養學生的短時記憶力，正確分配注意力。

4.培養學生預測判斷能力。

重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，而且可以培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力。預測和判斷可以根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，感覺也會聽得容易些。同時，抓住主題句、關鍵詞也十分重要，因為這些詞、句往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。

（1）首句預測法。首句的信息十分豐富，聽者通過首句就可以了解所聽內容的題材，預測下面即將聽到的大致內容，激活大腦中的相關背景知識，使新舊信息相融合，最大限度地獲取新信息。

（2）連接詞語、標示語的預測法。連詞though、however表示轉折，because表示原因，in a word表示總結等，這些詞語的作用正如著名語言學家Leech曾指出的：“無論在口語還是在書面語中，這些起連接作用的詞語以其特有的方式來幫助人們理解語篇，它們的這種連接作用如同旅途上的路標，為旅行者導航?！?/p>

（3）選項和關鍵詞的預測法。聽力理解的簡短對話中，聽者要充分利用聽前的空隙時間瀏覽選項，預測應關注的信息，聽時尋找關鍵詞。