轉化小學數學學困生分析

胡慧

【摘 要】教育工作者普遍認為，學困生的教育與管理是教學中的難點，學困生不僅會影響班集體的和諧建設，也會間接影響到整體的教育、教學質量。因此，對于有效的學困生轉化，不僅關系到學困生本人的身心健康成長、自身的未來發展、所在的班級發展，而且對于提升教育教學質量、提升全民素質、構建和諧校園、和諧社會都具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化學困生

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0265-01

在小學數學教育中，對于學困生的存在，教師要保持正面且積極的態度去對待，不能忽視他們的存在，努力對其進行轉化。學困生的轉化工作并非一蹴而就，而是一份長期而艱巨的工作，它不同于其他教學工作，需要教師了解學困生的切實情況，不斷努力、探索，展開與之對應的幫扶與轉化，相信在師生共同努力下，學困生都會被成功轉化，并擁有美好的未來。

一、對于學困生的心理轉化

1.取得學困生的信任。

學困生通常都有敏感的共性，加之在班級中長期受到冷落，他們對教師存在心理抵觸，個別教師也會對學困生存在偏見，所以他們在教師面前，通常會表現出抵觸與對立情緒。其實他們的內心很脆弱，且長期處于糾結之中，他們比其他學生更渴望教師的關注、理解、信任與肯定，雖然表面上與教師發生頂撞、表現的滿不在乎，但內心卻對教師的關注充滿期待。此刻的焦點在于，教師是否愿意嘗試去接納他們，與其坦誠相待，以教師的愛心與平和心對學困生給予耐心的幫扶，愿意了解他們的內心，與他們成為朋友。如果教師能夠真正走進學困生的內心，他們會對教師產生信賴，教師的話他們自然愿意聽，也聽得進去，教師的教育才能真正起到作用[1]。

2.正確對待與充滿愛心。

學困生指學習成績落后的學生，這些學生通常也伴有思想品德、行為習慣等問題。對于此類學生是否可以轉化成功，關鍵在于教師能否樹立正確的教育思想、擁有科學的教育觀念?？墒?，在傳統觀念中，通常會把學困生當成“壞學生”，這一貶義指向嚴重傷害了學困生的自尊心。學困生與其他學生一樣，具有強烈的自尊心，甚至會更敏感，當他們感覺受到傷害時，會采取自我保護，將自己封閉起來，久而久之難免會出現某種異常心理和反常規表現，例如常見的有，對教師存在對立情緒，逆反心理;有的產生嚴重自卑，影響正常的人際交往;有的直接表現出對他人、集體的疏遠，對教育產生抵制心理等種種表現，糾其原因在于他們缺乏愛，在努力保護自己受創傷的心，在這個過程中，他們正常的成長也會因此受到影響。因此，在學困生轉化的教育中，僅憑借批評是無濟于事的，重點在于對他們傾注情感，給予他們充分的尊重，讓他們在教育中感受到民主與平等來自教師的關愛與尊重，從而用愛心溫暖學困生的“心理防線”，真正搭建起師生間相互信任的橋梁[2]。

學困生只是學習成績的落后，事實上他們具有所有學生的共性，他們充滿活力，他們的主流也是積極向上的。造成他們落后的原因眾多，可能是家庭教育的影響、學校教育的影響、社會環境的影響等。如果教師能夠有效運用教育手段，給予他們正確的引導與幫扶，定能觸動他們的內心，激發出上進的火花。

3.幫助學困生樹立主人翁意識和班級責任感。

轉化學困生的過程中，最重要的環節是幫助他們樹立主人翁意識和班級責任感。實現這一環節，需要教師創造條件、提供機會，讓學困生有機會表現出自身的優點，使他們感受到自己的價值。逐步啟發、引導，幫助他們總結成功經驗，激勵他們努力進取，從而獲得更多的成功。在此過程中，教師對于學困生的進步不能急于求成，要結合學生自身特點循序漸進，從切實出發，只要學困生取得點滴進步，就要給予及時和有效的鼓勵。除此之外，還要注重全班學生的教育，在每位同學心中樹立起關愛、幫扶學困生的使命感，讓學困生真正感受到來自教師與同學的溫暖，在班級的幫扶下，提升學困生的主人翁意識和班級責任感[3]。

二、對于學困生學習習慣的轉化

很多小學生因為年齡和生理原因，很貪玩、學習的自制力也較弱，加之缺乏良好的學習習慣，以至成為學困生。在小學數學的學習中尤為明顯，他們通常缺乏課前預習，課后復習的學習習慣，不能做到溫故而知新，這也是他們成為學困生的主要原因，所以教師在向學困生明確溫故而之新學習習慣的必要性之后，還應著重對其進行強化訓練，通過重點觀察，做到及時發現問題，及時解決問題，從而提升他們對數學學習的興趣，激發他們對數學學習的求知欲。久而久之，幫助學困生養成良好的學習習慣[4]。

例如“數與代數”的內容，在小學人教版一年的課程里被視為教學的重點與難點。在“數與代數”的教學中，有運算法則知識點的教授，這時教師要正確引導學困生，使之做到靈活掌握知識點，并鼓勵其對知識進行拓展與延伸，達成舉一反三的效果。例如，小學的數學題85-（12+3）=？，這道題的知識點是計算法則，先計算括號內的，再計算括號外的，當學生掌握了此運算法則后，此題的求解就變得輕而易舉了。

問題：85-（12+3）=？

解：12+3=15（第一步進行括號內的計算）;

85-15=70（第二步進行括號外的計算）;

關于這類運用計算法則計算的數學題，小學數學老師，可以嘗試引導學生識別括號，由于小學生的心理特征，可以形象的將括號比喻成“小門”，告訴學生要先計算“小門”內的，在計算“小門”外的，有了這一形象比喻，學生對于括號式運算法則記憶猶新，還會覺得很有趣，并且在進行此類運算時，無論運算符號如何變化，學生都會后牢記先計算“小門”內的，此教學方法可以有效加深學困生的印象，引導學生對運算法則進行拓展，做到與一反三，從而提升學生的數學學習成績[5]。

結束語

綜上所述，對于學困生的轉化教育，是一項長期且艱巨的教學任務，需要通過對學困生心理與學習習慣的調整，真正完成學困生的轉化，只有這樣才能在小學數學教育中取得顯著成效。

參考文獻

[1]邱月華.小學數學教學中學困生的轉化[J].小學科學（教師版），2014（9）：85-85.

[2]劉春霞.小學數學“學困生”的成因及轉化策略[J].陜西教育：教學，2017：62.

[3]薛萍英.小學數學學困生的成因與轉化策略[J].福建基礎教育研究，2012（6）：58-59.

[4]劉晉蘇.淺談農村小學數學學困生的現狀、原因及轉化策略[J].好家長，2017（39）：8-9.

[5]張玉霞.小學數學學困生轉化淺探[J].數學學習與研究，2008（11）：34-34.