如何讓孩子讀出滋味來
——淺談低年級朗讀教學

劉付貴 四川省宜賓市屏山縣君山路小學校

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念，讀人家的東西，念出來，比較容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領會，好文章，要多念?！比~圣陶先生這段話，把朗讀的重要性講得很清楚，大家常掛在嘴邊的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”等都說明了朗讀的重要性。

現代古裝影視片中，我們經?？吹剿桔雍凸珜W里面的學子或文人墨客，在大聲朗誦或者非常有韻味地吟誦他人或自己的作品。據筆者了解，現當代人士，如果是接受了幾年私塾教育的，絕大多數都能詩能文，大都也都能寫一手漂亮的毛筆字。與當代不少學生學了十幾年語文還不知語文為何物相比，充分說明私塾教育的可取之處。

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字可感性。學生通過反復的朗讀與課文中語言文字反復接觸，能深刻體會作者在字里行間的語言節奏受到直接強烈的感染，學生才能從讀中有感而悟，借助讀而達到悟性理解。因此，要加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

為指導好學生的朗讀，我從以下幾個方面進行了點滴嘗試。

一、勇于創新，敢于根據理解“改”課文

有些課文，如果把語言或標點略加改動，學生讀起來定會感覺到濃濃的情感。如我在講《植物媽媽有辦法》這一課時，學生總也讀不出對植物媽媽的敬佩之情來。于是，我大膽進行了創新，在課題中加了一個“真”字，把課題變成《植物媽媽真有辦法》，沒想到這么一改，學生們把感情抒發得淋漓盡致，讀得棒極了!除了改課文之外，我們還可以提供一些課外的斷句的句子或短文，讓大家試著斷句，體會不同的停頓的不同意思。比如講成語“對牛彈琴”改為“對，牛彈琴”，意思就迥然不同。另外還有著名的句子“下雨天留客天天留人留不留”，停頓不同，意思就各不相同。

二、教師或錄音范讀，激發學生朗讀興趣

小學生讀書處于初步學習階段，有很強的向師性，他們喜歡模仿。教師精彩的范讀能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師在范讀時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師語氣、語調和表情，仔細體會課文思想內容和感情基調。如:我在教學《從現在開始》課時，開始，我指導學生要把貓頭鷹的話讀得神氣十足，把袋鼠的話讀得激動萬分?？蛇B續指導兩個學生朗讀，都不能令人滿意。于是我進行了示范:把動物話中的個別詞做了重點處理，竟沒想到學生聽后模仿得惟妙惟肖。另外，錄音朗誦也是一個很好的途徑，比如目前中央臺做得非?；鸬墓澞俊浀湓伭鱾?，由當代文藝界許多著名人物吟誦，他們本身具有較高的人氣，再加上認真的雕琢，聲情并茂的表演，很吸引愛好國學的人士以及多數青少年兒童。這一良心節目，對我們的小學生來說，無疑是非常適合的，讓他們在朗誦方面受益匪淺。

三、加強指導，讓學生學會朗讀

因為朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，所以，我試著從以下幾方面對學生進行了朗讀指導:

1.指導學生讀準字音，因為這是朗讀目標之一。四川話和北京話都屬于北方方言區，但是二者的讀音差距仍然非常大。比如邊音和鼻音不分，前鼻韻和后鼻韻不分，“f”和“h”不分，當然四川話還有其他很多讀音也都與普通話的讀音差距甚遠，我們要有意識地糾正學生錯誤的讀音。

2.在學生讀準字音基礎上，指導學生有感情地朗讀同時注重重音時表情達意的作用。重音往往有強調的作用。重音不同，強調的內容就有所不同。比如“這件不留名的好事是小明做的”，不同的詞語重讀，強調的內容就完全不一樣。

3.指導朗讀要注意語速與停頓。

4.指導朗讀要注意語調和情感的處理。

朗讀講究抑揚頓挫，講究不斷的變化，如果漢語的朗讀都像部分外國人或極少部分本國人那樣都用一聲來讀，短時間還覺得有一定的味道，有些新奇，但是一直是這樣，難免讓人覺得毫無變化枯燥乏味。因此，真正的朗讀，就要注意語速與停頓，就要注意語調和情感的處理。

四、指導朗讀形式要靈活多樣

指導朗讀，光在朗讀技巧上進行指導是不夠的，還要注重形式的靈活多樣這樣才能提高學生朗讀的興趣。

1.充分利用活動課。在活動課上，我開展了《小小廣播員》活動，學生們興趣高漲，都充分展示了自己的朗讀水平，通過這節活動課，不僅鍛煉了學生的膽量，而且還提高了學生的朗讀興趣，真是一舉兩得。

2.朗讀方式要多樣化。如:集體讀、分組讀、領讀、男女生對讀、分角色朗讀、配樂朗讀等。通過多種形式的朗讀，使學生在朗讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受，體驗、思考，去領會作者所要表達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。

總之，朗讀教學要做到“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟?！苯處熞鳛閷W生學習方式的促進者，必須以《語文課程標準》的理念為指導，在學生自主探究和教師的正確引導下，教會學生學會學習，盡量把讀的時間與機會留給學生，把議的機會讓給學生，把空間還給學生，讓每個學生像蜜蜂一樣自由、主動地采集花粉，釀造花蜜。