比較視野下高等教育課程考核淺析及優化

蘭天靜 武警特警學院 102211

在高等教育教學中，課程考核是重要的組成部分，同時也是教師獲取教學反饋和提升教學質量的保障，是提升學生學習效率和改進其學習模式的重要手段。以往傳統的高等教育課程考核模式很難適應對人才的培養，而北美教育課程體系始終處于領先地位，所以，院校需要在比較的視野下完善和優化我國高等教育課程考核體系，探索和分析課程考核特色，進而構建出適合我國高等教育課程考核的模式。

一、當前我國高等教育課程考核體系存在的問題

首先為考核時間較為集中，考核形式過于單一。高等教育課程考核時間很多時候都設置在期末，考核模式通常都是閉卷的方式。因為成績以期末考試為標準，會極大影響考核結果，進而導致學生們不重視學習，缺少主動性。另外，這樣的方式還會導致學生們存在考核之前臨陣磨槍的心理，進而影響對學生學習能力的培養。

其次為評價導向性不合理。當前高等教育課程考核主要的以區分學生們的優良程度和教師教學水平為目標，這樣的考核模式會忽視形成性考核，只能體現出學生們對知識的最終掌握程度，很難及時了解到學生們的學習過程，進而就會出現學生們“為考而學”的現象。

二、北美高等教育課程考核的特征

北美地區對教育課程考核一直都排在世界的前幾名，其考核主要為以下兩點：首先就是其以學生為主體，重視培養學生們的創造力和解決問題的能力；[3]其次就是考核模式有著多元化特征，考核內容十分靈活。

另外，北美高等教育課程考核重點強調了形成性評價，這種評價模式又稱為過程評價，主要就是關注學生們學習過程中的及時和動態性。美國課程評價學者所提出的形成性評價和的總結性評價為需要借助反饋來說明學生學習與預期學習目標兩者之間的差距，以及達到預期學習目標的方式。后來又一位學者提出形成性評價既可以創新教師的教學模式，同時還可以提升學生們的學習效率。其功能主要表現為以下兩點：首先能夠合理調整教學活動；其次可以加強學習效果與解決問題。

三、在比較視野下高等教育課程考核的優化對策

1、考核模式

在我國高等教育課程考核中，工科類課程考核可以設置成為期中考試與期末考核為半開卷的模式，這樣的方式可以有效減少學生們的學習壓力，在題型的設置中，可以設置能夠解決實際問題的創新性題目，以此來考察學生們的綜合能力與創新能力。另外，還需要進一步滲透教學過程中表現考核的權重，即為素養考核和作業。首先為素養考核：①課堂提問與討論，課堂提問可以幫助教師了解學生們的實際情況。如教師在結束一個知識點講解以后，可以問詢學生是否有不了解的地方，然后教師需要針對于問題進行細致講解，解決完成之后就可以開展下一知識點的講解。這種以課堂提問的方式來實現師生互動，能夠加強信息的雙向流動。②課堂撰寫學習報告。學生隨堂撰寫學習報告的內容主要應為在課堂學習中學習到什么，還有在學習中遇到的問題等等。[3]學生們通過自我評價和自我反思可以讓教師及時了解到學生存在的問題，然后科學且合理的調整教學任務。③出勤率。其可以體現出學生們的參與度，保障學生們的上課率，如果學生曠課時間超出總學時的15%，那么就需要取消其考核資格。④課后面談。教師在完成任務以后，需要針對于學生們的實際情況與其進行面談，這樣能夠及時了解到學生們在學習中存在的問題，以便及時解答并提出合理的改進方式。其次為作業。組織學生分組完成探究式作業，將其貫穿在整個學期中，學生們可以借助課外時間來查找相關資料，然后與小組成員以報告的形式完成作業，在期末考核之前完成，然后進行答辯。另外，還可以運用課程論文或者實例分析的方式來進行過程性評估，同時設計出健全的考核標準。

2、考核標準

首先為考核標準合理化。構建完善且健全的考核評價標準，描述和記錄學生的學習表現是否符合預期的學習標準。這種標準所參照的評價主要是為了評估學生們學業表現。其次為考核過程的公平化。依照評價主體來設計不同的教師評價表和學生自評以及互評表，同時確定考核各個分組的權重價值。例針對于小組作業來講，教師需要依照作業進行整體評價，小組內部學生可以依照貢獻與時間管理來開展互評，這樣的方式能夠有效增加學生們多元認知能力，同時還能夠進一步減少教師評價的主觀性。最后為考核標準的公開化。在過程中需要保障學生們了解預期學習目標與評分標準，同時引導學生們進行反思，合理規劃學習。例如在課程開始的時候，可以公開展示和講解課程大綱和學習目標以及評分標準。在每次課程考核結束以后，教師需要與學生們共同分析和研究考核成功或者失敗的原因，然后進行合理的輔導。

結束語：

綜上所述，在高等教育教學中，課程考核是重要的組成部分，其與高等教育人才和創新發展目標有著極大的關系。借助構建多元化的課程考核模式，同時樹立以學生為本的理念來實現高等教育課程考核的創新，進一步構建符合的現代化與科學化的課程考核模式。