探究小學低年級朗讀教學的優化策略

許 單

（浙江省東陽市吳寧第四小學，浙江 金華 322100)

《語文課程標準》指出：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比欢哌M課堂，我們就能發現學生在“感情朗讀”這一目標的實現過程中總是不盡人意。有個別學生自由朗讀的時候很有感情，但是集體朗讀的時候，往往“被”隨大流，進行機械似的朗讀，他們不好意思自己和別人“與眾不同”。不管是何種體裁，何種內容，學生在朗讀技巧上都是“集體制造”，讓老師干著急，獨納悶；有些學生理解得很深刻，可就是讀不出來或讀不出那種“語文味”；有些學生表情單一，難過的時不會愁眉苦臉，高興時也不會眉開眼笑……

仔細一尋思，真讓人意外：打從學生進校那天，他們就在學如何做到有感情地朗讀課文，可結果為什么總不盡人意呢？

一個個信號在提醒我們，教學中我們要關注朗讀有效指導，讓我們的學生通過聲音去領悟祖國語言的魅力，也因學生入情入景地朗讀讓我們的課堂精彩紛呈。

一、積極鼓勵——提供充分的時間，讓孩子敢讀、好讀

在課堂中我們經常發現有些學生缺少站起來朗讀的勇氣：猶猶豫豫。尤其是低年級的孩子，小手在那舉著，又怕讀不好；放下，又想站起來讀。這時教師就得給孩子們信心：“同學們，大家都喜歡得“第一名”?？稍鯓硬拍艿谝荒?？老師認為，只要你站起來，敢把自己的想法、理解讀出來，你就是第一名了?！痹趯W生朗讀之后，教師從縱向角度出發，贊揚他一次比一次有進步，讓同學為他的進步鼓掌。當然這招不能泛濫，否則也就失效了。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币还澱n40分鐘時間，精美的課件演示，眾多的角色表演，占去了課堂的大部分時間。真正讓學生朗讀的時間寥寥無幾，因此很多時候朗讀成了一種形式。教學中只要教師充分調動學生學習的積極性遵照讀通、讀懂、讀透的層次有序進行，讓參與朗讀的學生訓練面廣一些，讓學生站起來表現的次數多一些?！白x書百遍，其‘樂’自現”！只要當孩子們敢讀、好讀，把朗讀當做一件很快樂的事情，很樂意去接觸它，這時候朗讀的目標才能真正落到實處。

反思我們的課堂，確實如此，多一份放松，收獲也會更多。只要堅持下去，我們的朗讀就會多一份自然、激情、真摯！

二、重視語感——狠抓基本功訓練，教學生會讀

新課標的理念告訴我們在遵循教學內容本身的價值觀取向時，還應該尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓孩子有個性化的表達和朗讀。萬丈高樓平地起，只有搭建好基座，才能平穩高大地拔地而起。要學生做到情感朗讀也是如此，沒有扎實的基本功，縱然心里有“千言萬語”也不知道如何表達，常常會“力不從心”、“言不由衷”。

（一）讀準字詞的音

某次，筆者為了表揚孩子朗讀非常棒，主動提出為他們演唱一首歌：“啦啦啦，我是（sì）賣報的小行(hán)家，大風大雨里往(wán)街跑，一邊跑，一邊叫，今天的新聞真正(zēn zèng)好……”沒等筆者唱完，同學們老早舉著小手抗議：“老師，老師，唱錯了唱錯了，你把“真”唱成平舌音了……”筆者就順勢引導讓孩子們用標準的普通話演唱。通過比較，同學們自然明白了：不把字咬準，就唱不出好聽的歌；同樣，不把字讀準，朗讀的“語文味”就出不來。此外，筆者班里的小朋友都喜歡念繞口令。諸如《四和十》、《花鴨和彩霞》、《九與酒》都極大激發了孩子朗讀的興趣。

（二）讀出詞語的“情”

要學生能正確、恰當地表情達意，只有讓學生逐步掌握朗讀的一些規律、技巧，掌握語氣、語速、語調的變化與融合，才能更好地表達自己的真情實感。比如在教學課文《丑小鴨》時，教師出示課后讀讀背背的詞語“嘴巴大大的、身子瘦瘦的、雪白的羽毛、漂亮的影子”當學生讀到“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”就要讀出“丑小鴨的樣子很怪，很難看”的感覺，讀到“雪白的羽毛、漂亮的影子”就要用“欣喜的語氣讀出丑小鴨的美麗”而不是低沉的語調。這時教師評價道：“小朋友們讀得真好，只有我們入境了、動情了才能感受到丑小鴨變成白天鵝的喜悅心情！”教師的一次強調，學生也將習得一種經驗，一個詞也可以有表情，也可以讀得繪聲繪色。

我們的教學就是這樣，必須腳踏實地，從一點一滴做起。因為只有從一個詞的朗讀入手，從一句話的情感抓起，才會有篇的情感存在。我相信只要經過一段時間學習、訓練，慢慢地孩子們就會掌握方法，積累經驗，就能正確、恰當地表情達意。俗話說得好：“功到自然成！”

（三）讀出句子的“意”

縱觀低段語文教材，以妙趣橫生的童話故事居多。它通常以生動活潑的場景，鮮明的人物性格，多角色的對話描寫激起學生學習的興趣。童話故事的語言有簡潔形象、生動活潑、流暢和諧、接近口語的特點。選擇這樣的作品，更容易吸引孩子的眼球，更能激發他們朗讀的愿望。如《小柳樹和小棗樹》，童話中的小柳樹非常驕傲、神氣，它瞧不起小棗樹。我們來讀一讀：

“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

抓住這兩句的朗讀教學，引導孩子們配上神氣的表情，加上動作演一演，讀出小柳樹的一次比一次驕傲。這樣的朗讀，孩子們都喜歡。

循序漸進，有了一定的語感，再去朗讀散文、說明文，朗讀效果也會水到渠成，事半功倍！

三、讀出文章的“韻”

（一）精用引讀——讓學生樂意讀，動情讀

引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，具有激發性和感染性的特點，倍受青睞。但是成功地引讀必須要有考究的引言。引言用的好是獨具匠心，起到畫龍點睛的作用，用的不好，是畫蛇添足。如在教學《四季》這篇課文時：

1.學習第一小節

師：此時，我們就是一只快樂的小小鳥?？?，小草探出頑皮的腦袋。它那尖尖的葉子上掛著清清的水珠，在太陽公公的照耀下閃閃發光，多美??！我們停在綠綠的草地上，踩在嫩嫩的小草上……什么感覺？（指導朗讀“草芽尖尖”讀得輕柔些，讀出小草的柔柔嫩嫩的特點。）

2.學習第二小節

（點名讀，讀通順）

師：瞧，圓圓的荷葉碧綠碧綠的，是誰蹲在上面呢？青蛙蹲在荷葉上張開嘴巴想干什么呢？

師：青蛙把自己當成了歌唱家，多神氣??！它為什么這么高興嗎？（捉蟲多；跳得高；歌唱得美……）

師：說得真好。咱們來一次比賽，看男生讀得開心，還是女生讀得高興。

3.學習第三小節

（指名讀，通過動作表演理解“鞠著躬”）

師：谷穗彎彎，大豐收啰！農民伯伯高興得笑彎了腰。我們一起彎彎腰，讀一讀吧。

師：秋天的天氣很好，秋高氣爽老師最喜歡了，聽我美美地讀一讀。

師：誰也像老師這樣美美地讀一讀！

4.學習第四小節

師：誰能學學雪人把大肚子挺起來？

師：冬天到了，就會下雪了。小朋友們可高興了，快點，快點和雪人打個招呼吧！

師：小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗玩得可高興了！你們能讀出開心的感覺嗎？我們分小組比比，看哪組“雪人”最高興！

（二）敢于“說”文——聯系生活，讓學生創意讀

生活中學生已經有豐富的情感經歷，這就要求我們教師架起文本與學生的對話，將文本中作者的經歷引起學生現實生活的聯想，激起情感共鳴。因此，課堂上，筆者常常創造這樣的情境：“現在你就是主人公，你心里會怎么想，你會怎么說？”“現在你就是一位演員，你要出色地把這個角色演好，你來試一試！”課文朗讀中，筆者關注的是文本與學生生活的聯系，注重學生從生活中體驗到的感受。也有的時候，要求學生用自己的話“說”出文章的句子。讀是照著文字念，而說就是說出自己的，將書上的文字將轉化為生活中的對話。例如在學習童話《小馬過河》的時候，有一句對話原文是這樣的：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”師生共同探討，怎么讀才能表現松鼠說這句話時的“著急、擔憂”。為了突出這個“急”和“憂”有一學生充分朗讀后，我們稍作了修改：“小馬！別過河，別過河，你會淹……淹死的！”此外在教學《窗前的氣球》時，我們也在第二自然段前加個“唉”請學生讀一讀：

“唉，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思?！边@樣的處理更能讀出科利亞的孤獨。

讀一讀，效果比原文好多了。無獨有偶，還是這一批學生，在筆者上《小珊迪》的時候也對文本進行了二次創作。原文是：“……我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”朗讀的時候，一學生深情地說“我……我……我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”孩子話音剛落，就獲得了全體老師的掌聲。精彩的課堂生成為我們留下了深刻的印象，從孩子的朗讀中，我們深切體會到小珊迪內心的善良、擔憂、不舍、絕望……

《義務教育語文課程標準》2011版強調：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們學習的目的就是為了運用祖國語言文字與人進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。任何文學作品都來源于生活，卻高于生活，最終又服務于生活。因此，學習語文可以讓我們的生活更加多姿多彩，我們練習朗讀就是為了我們的生活更加豐富多彩、有滋有味。因此，在朗讀、口語交際訓練中要讓學生把意思表達清楚的同時，也要讓學生恰當地表達情感。

四、及時評價，讓學生愛上朗讀

根據低年級的小朋友心理發展特點，我們要根據孩子的表現給予及時、有效的評價。我們評價孩子的目的，既可以使行為個體受到啟發和教育，又可以給其他孩子樹立風向標的作用，使整個班集體的行為受到影響。

當孩子的朗讀得到老師、同學的贊賞時，他們的自豪感和榮譽感便會像噴泉那樣高漲，便會以更大的熱情投入到朗讀的工作上！

“教學有法，教無定法，貴在得法?！崩首x指導的方法不勝枚舉，需要教師傾心鉆研教材，因材施教，選擇最適合學生的才是最有效的。讓我們共同努力，去感悟祖國語言的魅力，讓我們的課堂也因為情感朗讀的存在而充滿魅力！