核心素養視域下的初中英語作業設計的原則、方法與創新

吳正宣

“中國學生發展核心素養，根本出發點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人?！闭n堂教學是培養學生核心素養的關鍵，作業設計是課堂教學的自然延伸和有效補充。當前，在初中英語作業設計方面還存在諸多不足和弊端。因此，了解和把握初中英語作業設計的原則和方法，且在此基礎上再能夠進行一些作業設計的創新，對培養學生的核心素養有著不可小視的作用。

《中國學生發展核心素養》在2016年正式公布，將中國學生發展核心素養的總體框架與基本內涵進行界定，致力于培養出符合社會發展的優質人才，希望學生能夠具備優秀的品格、優良的實踐能力，這也是提高學生核心素養的關鍵。作業設計是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、提高語言綜合運用能力的有效途徑，對發展學生的英語學科核心素養起著重要作用。因此，初中英語作業的設計要符合發展學生核心素養的基本要求，把握一些基本的原則和方法，并且要不時地進行一些創新。

1. 初中英語作業設計的基本原則

初中英語作業設計需要結合英語教材，以及學生的學習能力。在整個教學環境中，初中英語作業設計也應當遵循學生的學習需求和原則，并不斷提升和優化學生的學習質量。一般而言，初中英語作業設計應當遵循知識基礎性、教學趣味性，以及學生自主學習性的原則。而初中學生的學習能力和基礎能力，知識接受能力存在差異，依照基本的初中英語作業設計原則，能保證英語教學更有針對性和教學實踐性。

1.1 基礎性原則

基礎性原則是指教師在設計作業時，要根據所學習內容的特點和要求，把基礎知識的掌握和基本技能的培養作為作業設計主要內容的原則。多年初中英語教學發現，小學英語學習為學生奠定了一定的基礎，同時也帶來一定的影響。中學生的英語水平普遍不均衡，尤其是基礎知識更為顯著，有的學生具備扎實的基礎，而有的學生則基礎薄弱，難以跟上教學的步伐，在面對課后作業時，也出現了兩極分化的現象?！吨袊鴮W生發展核心素養》把“文化基礎”作為培養“全面發展的人”的三個方面之首，指出“文化是人存在的根和魂”，我們不能在初中階段尤其是在起始階段就讓一些學生落下了。所以，初中英語教師在設計作業時，應根據不同學生的英語語言發展水平設置不同的作業，以基礎性為主。對基礎比較扎實的學生可以布置一些有難度的題目來激發他們的學習興趣。通過對學生潛能的挖掘，使其盡快地跨越“最近發展區”。對一些基礎較差的學困生，初中英語教師應該因材施教，有意識地增加一些基礎知識方面的題目，使其鞏固所學的知識，不至于過早出現兩極分化現象。

1.2 趣味性原則

趣味性原則是指教師在設計作業時，要根據所學習內容的特點和要求，設計不同模式的作業，避免類型和形式單一，增加趣味性的原則。在小學階段，由于英語課的內容相對淺顯，課堂教學模式更加活潑有趣，學生在進入初中階段學習前都能對英語保持較大的興趣。但是，到了初中階段由于英語課的教學內容難度增加，導致初中英語教師過分強調知識內容的講授，且授課形式單一，漠視了學生學習英語的興趣，作業設計多以老一套的抄抄、寫寫、背背，形式單調重復、內容死板，與學生實際生活相差甚遠。且傳統的作業模式大多數是對課本知識的復現與鞏固，很容易使學生形成機械的思維模式，將自己圈在固定的知識系統中，久而久之失去主動探索知識的欲望，降低了學生學習的參與感，導致學生徹底失去了英語學習的興趣。因此，教師在平時生活和工作中多關注和收集學生感興趣的生活素材，在作業設計中巧妙地設計學生感興趣的話題，重視知識在生活中的應用，設計出學生喜歡的作業，增加學生對作業的興趣，而不是一味地讀寫。

1.3 自主性原則

自主性原則是指教師在設計作業時，要根據所學習內容的特點和要求，充分考慮到學生是完成作業主體的原則?！吨袊鴮W生發展核心素養》指出：“自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人?！苯處熢谶M行作業設計時，應該讓學生占據學生學習的主體地位，立足學生本身，讓作業內容與形式能夠提高學生學習英語的主動性與創造性，增強學生的學習動機，從而幫助學生有效地鞏固英語知識，夯實基礎知識，掌握英語學習的竅門。此外，英語作業也要具備個性化特征，讓學生獨立發展的思維得到強化，從而體現出教育的本質精神。

2. 初中英語作業設計的基本方法

為了更好地提升學生的英語知識運用能力，在整個英語知識教學以及后期作業設計中，教師要結合學生的實際情況及學習能力，加強英語知識作業的設計。要遵循教學標準化以及現代化的需求，整個作業設計在運用方面要體現教學質量以及教學目標的有效性。結合教學特點可以將作業設計分為“要求”、“內容”、“形式”等多種教學方式，加強中學生對英語知識的運用能力。

2.1 “要求”分層法

作業設計的要求按不同的學生不同的標準，既開展“分層”作業模式。在教育事業中，教師在布置課外作業時，會受到外界因素的干擾，如教學進度、教學檢查等，從而導致作業的“統一化”。但是作為現代英語教師，應該摒棄陳舊的作業模式，以個性化與差別化的作業形式促進學生的發展。給所有學生安排相同難度、相同數量和相同內容的作業，將不可避免地形成“吃不飽”和“消化不良”現象。正視學生差距，關注學生個體，分層英語作業，滿足學生的發展需求，提高教師的教學水平。

2.2 “內容”漸進法

作業設計的內容要由易到難、由淺入深，要有層次、梯度，要適時再現。新知識總是在舊知識的基礎上發展而來的，在教新知識之前要設計一些與新知識有聯系的作業，為知識遷移做準備。新知識的來臨，舊知識的遺忘，很容易讓學生的學習斷開，從而失去拓展新領域的積極性，在較長時間的實踐中出現某些障礙。在這種情況下，學生完成作業的興趣就會受阻或中斷。知識是第一性的，創造是第二性的，先要掌握知識，然后才能創造。

2.3 “形式”多樣法

作業設計的形式要多樣化。傳統作業的方式單一，初中英語教師在進行作業設計時為了讓學生提高學習效率，往往會機械重復課堂知識。這除了帶給學生沉重的課業負擔之外，還會使學生有一種怨恨的心情對待英語課程，不利于有效地執行教師的教學活動。初中英語教師需要結合教學實際，在提高作業形式多樣化上做出實踐嘗試，讓學生在完成作業的過程中體會到成就感和喜悅感，進而大大激發他們的學習熱情，培養主動學習的積極性。

2.4 “效果”調查法

作業設計效果的好與壞可以采用調查法。對于設計的作業的趣味性、學生參與的自主性、完成作業的時間等等可以采取不記名的調查問卷，可以讓班主任、英語學科課代表甚至是英語成績較弱的學生來牽頭完成調查，對于敢說真話、認真完成調查的學生給予表揚或獎勵，以期達到更好地改進作業設計的目的。

3. 初中英語作業設計的創新

英語作業是英語教學的重點環節，加強作業的創新性研究，可提升學生的學習興趣，加強英語知識宣傳和教學引導，也對學生學以致用有極大幫助。對于作業創新教學而言，結合教學背景以及教師風格不同，可以有多種教學方式。筆者在此結合教學經驗以及文獻分析，對幾種實用的教學方式進行研究，且舉例說明，也建議教師可以邊教邊創，找到適合自己的作業設計方法。

3.1 增加作業形式和內容的趣味性

現在的作業常常出現內容空洞和單一化等問題，這容易讓學生感到厭倦。所以，教師設計的作業內容要力圖做到靈動、靈活、趣味十足。例如，教師可以創建“Homework Supermarket”，提供一些“貨物”讓學生自主選擇，“貨物”可以是用英語介紹一首自己最喜歡的歌、用英語介紹自己做過的一件趣事，或是用英語談談如何用高效的方式梳理并鞏固本節課的知識等等。再如，在學完“Module 11 Unit 2 Body Language”（外研版七年級下冊）的內容后，可以讓學生把“Activity 2”續寫成一篇“生活化的肢體語言”的英語作文，或就課文內容創設一幕課本劇等。這樣的作業設計可以激發學生的想象力，開發英語思維，從而促進思維和運用能力的發展。

3.2重視軟作業的設計

在初中英語作業的設計過程中，教師不應該只依賴于教科書，也不能將“復寫”作為作業的唯一形式。應該設計一些具有開放性和自主性的作業，使其和初中生的個體差異相吻合。設計軟作業是為了提高學生英語學習的主動性和創新性，同時達到鞏固知識的目的。例如，針對“Module 1 My Classmates”（外研版七年級上冊）這一模塊的知識內容，要求學生以樹形圖或結構組成圖的形式表達本模塊中教授的關鍵知識，這樣學生可以獨立總結課本內容，分析重要的知識點。圖表法的軟作業設計主要運用其直觀性和系統性的特征，把知識內容顯而易見地展現出來。比如詞匯部分，讓學生將詞匯、短語的基本用法用樹狀圖表現出來，分層次鞏固所學知識。結構化圖表可以對英語知識從兩個方面進行分析，即考試必考知識和教學重難點知識。這種軟作業設計不僅使學生對已學知識有了進一步的認識，而且還幫助他們將所學知識點系統且科學地串聯起來，以便于在大腦形成具體的鞏固體系。

3.3 設計以微課為載體的作業

初中作業需要教師根據學生的具體情況和水平而設計，保證學習任務符合初中生思維發展的特點，進而幫助學生進行自我思考，掌握課本知識，提高英語綜合運用能力。而微課作為一種新型的教育模式與學習方式，可以幫助教師進行系統的作業設計，以豐富作業內容為切入點，實現對微課的實踐應用，使其積極作用得以充分發揮。通過微課作業形式進行查漏補缺，學生能鞏固自身沒掌握好的知識，從而實現個性化學習。

（作者單位：安徽省合肥市五十中學新校望岳校區）