讓情感教育在初中英語課堂上綻放光芒

陸蓓蓓

無論是“15/20/10”教學新模式，還是“三段四模塊”新舉措，其核心都是通過激發學生的學習興趣提高課堂教學效率。俗話說：“人非草木，豈能無情?！痹诔踔杏⒄Z教學中，教師一定要銳意進取，牢固樹立“以學生發展為本”的教學新理念，充分尊重學生的個體差異，想學生所需，給學生所需，解學生所困，搭建師生互動的情感橋梁，進一步激發學生的學習積極性，為全面提高課堂教學效率鋪平道路。

1. 堅持以生為本，搭建師生情感交流的平臺

凸顯學生的主體地位是新課程改革的核心內容，尤其在初中英語課堂教學中，我們只有堅持“以生為本”的原則，關注學生的個性特征，營造民主、和諧、輕松的師生互動氛圍，才能成功展示譯林版牛津英語教材本身的魅力，讓更多的學生對英語老師產生親切感和信任感。譬如，筆者在執教小學與初中英語銜接教育時，讓學生掌握“apologies”、“thanks”、“members of the family”、“goodbye”、“meeting”、“age”、“time”、“gender”等簡單的日常用語，并且鼓勵他們在師生之間的交流時適度應用這些用語。許多學生學以致用，大膽采用半英語、半中文來回答問題，雖然出現了一些比較“滑稽”搞笑現象，但通過一段時間的努力，增強了學生學好英語的信心，自主探究興趣同步提升。

2. 秉承因材施教，挖掘作品中的情感因素

新課程改革給基礎教學注入了活力的同時，也出現了一些不和諧的“音符”——教師的工資待遇直接與教育局統一組織的聯考掛鉤，平均分、優秀率和增長率猶如三把“鎖鏈”套住了一線教師的脖子，導致很多教師惟“分”是從，熱衷于聽、說、讀、寫教學，但忽略了對學生情感態度的培養，從而不能高效達成課堂三維教學目標。眾所周知，內容新穎、生活氣息濃是譯林版初中牛津英語教材的顯著特點，有利于激發學生學習興趣的情感因素。因此，我們一定要堅持因材施教原則，積極引導學生挖掘新教材所選作品中蘊含的情感因素，并精心選擇好情感教學的切入點。譬如，筆者在執教牛津初中英語8A第六單元的“Reading”部分時，結合文本中一個小男孩在當年臺灣大地震壓在廢墟下的驚險經歷，直接打開多媒體課件展示了2008年汶川地震的剪輯畫面，許多學生面對如此巨大的自然災害情景，心中驟然樹立起戰勝自然災害的必勝信念，從而自然挖掘了作品中的情感因素?？梢?，教師只有注重文本中情感因素的挖掘，才能活躍課堂教學氛圍，誘發學生產生情感上的共鳴，教學效果事半功倍。

3. 借助肢體語言，激發學生的情感體驗

現代心理學研究表明：人獲得的信息主要來自于文學、語言和面部表情，各自的占比依次是7%、38%、55%?？梢?，人類的肢體語言在教學中的作用也是不可低估的，特別在初中英語教學中，教師在課堂上既要積極發揮英語的非語言優勢，又要體現自身“主導者”的角色，充分發揮示范功效，千方百計地營造英語交流的氛圍，以利學生在潛移默化中培養語感能力。由于初中生身心特點、智力潛能的制約，他們在面對英語時感到一籌莫展。因此，適度發揮“非語言”優勢也是激發學生情感體驗的有效途徑。實踐證明，教師無論是手勢、面部表情，還是眼神和體態語言，雖然都是無聲的語言，但都是屬于對有聲語言的合理補充和修飾，有利于拉近師生之間的情感距離，教學效果顯著。

4. 創設愉悅氛圍，讓學生萌發激情意識

興趣是最理想的任課教師，是推動學生積極參與師生互動的原動力。在初中英語教學實踐中，我們只有合理創設民主、和諧、輕松的教學氛圍，才能讓學生在心中蕩起學好的情感漣漪，才能萌發激情意識。譬如，筆者在執教“7A Unit 1 This is me.”一課的導入時，首先直接打開多媒體展現啟東市東南中學的美麗風光，吸引了許多學生的目光，從而初步激活了熱愛校園的真摯情感。其次，筆者用一段英語作自我介紹：“Hello， all of you. I graduated from Jiangsu Institute of Education and have been engaged in English teaching in rural junior middle schools for more than ten years. Today I am honored to learn new lessons with you. I hope you can give full play to your subjective initiative and actively participate in the exploration of new knowledge. But I dont know if you will write your English names？”頓時，許多學生進一步感受到教師的和諧可親。接著，筆者引導學生通過自主閱讀了解常見問候語的表達形式，并讓他們利用“Good morning”、“Hello， my name is...”等句型進行操練，從而有效拉近了師生之間的情感距離，并還讓學生在合作探究中得到情感的升華。

情感教育路途遙，以生為本求實效，師生互動新風貌，學以致用效率高。教師應銳意進取，大膽創新，在課堂教學中不僅要把握聽、說、讀、寫四個環節，而且要合理身體情感教育，逐步讓學生的知識體系與情感態度有機結合，為高效達成三維教學目標保駕護航。

侯爾偉. 多途徑培養學生的情感態度[J]. 當代教育科學， 2016（18）.

（作者單位：江蘇省啟東市東南初級中學）