深化產教融合，促進職業教育發展

龍真真 王銳東

【摘要】高等職業教育的任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，因此，要求畢業生具有很好地勝任崗位工作的能力，而雙元制教育，為解決這一問題提供了理論支撐，如何落實深化校企合作，實現雙元制教育，促進職業教育的發展是擺在教育工作者面前的一大難題，本文針對這一問題，提供了一些現實有效的看法和措施，對深化產教融合，促進職業教育的發展，具有現實意義。

【關鍵詞】產教融合;職業教育

產教融合是職業院校積極開拓校企合作的人才培養機制，這種辦學模式，既能讓學校與企業緊密結合，相互配合，也能促進企業與學校的發展，但如何實現產教融合，加強校企合作協同育人，是當前職業院校與學校需要共同解決的問題，為此，本文提出了以下幾點看法：

一、緊密圍繞企業需求，確立培養目標

走入崗位第一線，實地調研，掌握企業的人才需求，按企業的需求來確定人才培養目標，根據崗位工作所應掌握的技能來確定課程培養目標，通過調研，將崗位工作分解成模塊，列出每一模塊需要掌握的技能，并將這些技能轉化為課程培養目標。做到產教融合，不相互脫離，不相互抵觸。

教學不能脫離實際，更不能脫離產業，要緊緊圍繞產業的需要，制定課程培養目標和人才培養方案，把以實現企業和社會的需求作為教學的最終目的，加強教學的針對性和實踐性，同時要把技能操作和職業崗位要求融入到日常的教學中，創新教學方法，真正做到“產學互動，產教融合”，讓教學不再是脫離社會的空洞的理論。

二、緊跟企業最新技術成果，營造真實的崗位生產環境

基礎訓練、校內實訓、畢業頂崗實習由淺到深，逐漸貼近真實的崗位生產環境，使學生的各種能力穩步提升，按照企業文化，建立生產型教學車間，并依托企業，緊跟企業最新技術成果，采用實用新型的實訓設備，營造真實的崗位生產環境，并且實時更新，真正實現實踐教學生產化，廣泛開展生產性實訓，使“教學做一體化”教學模式體現在教學各環節。不斷推進一體化教學、項目式教學、體驗式教學等方法。

三、以崗位實踐教學為主線，創新教學模式

創新教學模式，由傳統的理論灌輸逐漸向崗位，面向實作，面向社會所需要的能力模式轉變，以“崗位實踐教學”為主線，由傳統的以老師授課為主向以學生實踐為主體的方式轉變，采用“任務驅動”法，培養學生自我學習與掌握知識技能的能力，激發學生不斷探索知識與解決問題的能力，在采用“任務驅動”法時，按照學生接受能力及學習能力的程度，盡可能給學生分配不同的任務，這樣既有針對性地培養了學生的能力，同時也避免了學生的“抱大腿”現象。對于一些不太好操作，當前應用又比較少的項目，可采用一些仿真軟件等來實現，同時，所有的教學內容，實訓項目應盡可能的反映行業的前沿技術，以便學生實現“零對接”上崗。

四、校企互幫互助，共建校外實訓基地

產教融合，既能促進學校的發展，對于企業，其作用也是非常關鍵的，所以校企應該團結合作，毫無保留，而不是僅限于表面，流于形式。校企共建實訓基地，既能使學生接觸最新的現場設備，同時也能讓學生體驗真正的崗位工作情景，這樣企業不用再花大量的時間與金錢去給員工入職培訓，因為共建的實訓基地，學校已經給企業做了入職培訓，與就業工作崗位很好地進行了銜接。不斷加強與企業的合作，加強對學生的指導和管理力度，與企業共同對學生頂崗實習進行評定。并充分依托電子產品裝備制造類企業，共享校企資源，形成一批具有行業、專業特色的校外實訓基地。

五、校企共建訂單班

訂單班的建立，是學校有針對性的對某一企業培養人才，是“產教融合”的重要體現，校企共建訂單班，要求企業為學校提供各類所需的設備或相關學習資料，向學校明確表明他們所需的崗位需求與目標，學校應該按照企業的需求，為企業培養出他們所需要的人才，校企共建訂單班，應密切交流與合作，才能達到雙方都預期的效果。

六、加強“雙師型”隊伍建設

產學融合，不僅包括學生的培養，同時也包括教師的培養，讓職業教育的教師參與企業職工的培訓、企業技術的研發，企業的高技能人才對職業教育的教師提供一定的技術指導與支持，對“雙師型”教師的隊伍建設具有非常重要的意義。同時制定健全的教師到企業實踐實習制度，建立完善教師資格標準和專業技術職務評聘管理辦法，聘請企業高技能人才擔任高職院校兼職教師，使“雙師型”教師的隊伍不斷壯大。

七、創新評價考核辦法

用多元化方式進行評價，制定具體的產教融合評價考核辦法，采用老師、企業相結合的評價考核辦法。結合企業生產進行專業課程的學習與考核，企業評價采用實際工作表現、給出技能和實踐評語方式進行評價，將評價結果作為產教融合績效考核，表彰激勵的重要依據。

總之，職業教育，在我國科教新國戰略中發揮著舉足輕重的地位，而產教融合，既可以促進職業教育的發展，同時也滿足了企業和社會的需求，這種“雙贏”模式，必將為社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]高加才.機電技術應用專業教學模式改革初探[N].科學咨詢，2014.

[2]吳國永.高職院?！肮W結合”人才培養問題研究[D].江西農業大學，2015.

[3]吳芳.高職院校產教融合型教學資源庫建設研究[J].教育觀察，2017，6（20）：79-80.

[4]王鳳.淺談鐵道通信信號專業的課程改革與實踐[J].電子制作，2014（2）：126.