試論高中政治教學中學生思維能力的培養

李國安

（福建省南靖縣蘭水中學，福建 南靖 363600）

高中政治課程作為中學素質教育的核心和靈魂，對學生的能力和素養都有著積極的促進作用。在高中政治課堂教學中主要從學生的分析性思維能力、創造性思維能力和實踐性思維能力三方面進行重點培養，幫助學生發現并糾正自己的缺點，發揮自己的優勢，從而促進中學生全面的素質發展。本文從高中政治課堂教學中學生思維能力的具體培養策略角度展開論述。

一、分析性思維能力的培養策略

高中階段的學生社會實踐少，缺乏社會經驗，對社會沒有深刻的感知，所以在學習高中政治課程時常常出現理解不透徹的問題。對知識囫圇吞棗導致學生很難將政治知識轉化為能力，面對抽象的理論知識，分析能力不足很快就顯現出來，對知識無法全面把握和深入理解，也無法靈活的將知識進行應用和創新。

（一）概念解釋法

在高中政治教材中主要以基本概念和原理組成，所以只有中學生切實掌握了政治概念，然后以概念為依據進一步深入理解和消化，才能掌握政治的基本原理從而真正掌握政治知識，實現人格的升華。所以概念是學生掌握知識的基礎，如果概念不清楚那么勢必思維會混亂。為了使學生能夠更加清晰的掌握概念，作為高中政治老師在對概念進行講解時，要做到既揭示出概念的內涵方便學生了解概念的本質，同時又要揭示出概念的外延，以便學生掌握概念的應用范圍，為政治知識的實踐應用打下基礎。

比如“民族”這個概念，在講解時政治老師可以先分析民族的形成過程，然后分析民族的四個特征，最后將民族與氏族、部落、種族進行比較，分析民族和他們之間的區別和聯系。這樣對民族概念進行講解，學生很容易就明白了民族是歷史形成的共同體，但是不是所有的共同體都是民族。

（二）系統歸納法

系統歸納法又被稱為線索式或圖解式學習方法，是指在高中政治教學過程中從生活常識入手建構理論知識體系，能夠培養學生的系統性和嚴謹性。理論知識體系應該是兼有固定性和靈活性的，固定性能夠幫助學生進行理解和掌握，靈活性能夠幫助學生用知識來解決實際問題。將生活中的熱點問題和重點問題放在建構的知識體系中，有助于學生形成正確的思維意識。

（三）比較法

比較法是最基本的認識方法，是指在思維過程中確定事物之間的共同點和差異性，從而正確、全面的認識事物，可以揭示出事物的本質和變化發展規律的一種科學方法。比如學習“社會主義市場經濟”時，就可以運用同類別比較法，通過分析社會主義市場經濟的特點找出“同中之同”和“同中之異”。

二、創造性思維能力的培養策略

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的一種高級心理活動。創造性思維能力需要經過長期的知識積累并進行素質的磨礪才能擁有。

（一）塑造學生的創新個性

在高中政治教學過程中，老師要引導學生去感悟政治理論知識背后的人文精神，感受先知們的智慧與人格魅力。比如“中國特色社會主義”在講解時，要想讓學生清楚的了解中國特色，首先就得讓學生明白特色社會主義指的時代精神和民族精神的統一，是民族情感、愛國情操和社會主義理想融合的產物。通過學習這節內容，促使學生進行了人格教育，將自己的感情、理想和責任感轉化為不斷進行探索和創造的強大的動力。

（二）鼓勵學生積極探索。

學生的求知欲和探究精神是學生主動觀察、反復思考、力求通過自主探究找到答案的內在動力，也是培養中學生創造性思維能力的一種有效形式。所以在高中政治教學過程中老師要積極地調動學生的學習興趣，根據知識內容決定具體導入方法，為學生營造出輕松的學習氛圍，鼓勵學生在求知欲的指引下積極的開展探究活動。

（三）鼓勵學生標新立異

中學階段的學生擁有很強的自我意識和探索精神，所以在進行高中政治知識講解時老師要鼓勵學生進行創新，允許學生充分發揮自身的想象能力，“異想天開”“無中生有”在大膽假設小心求證過程中完成了中學生勇于探索和敢于創新的獨創精神培養。比如講解“辯證關系”時，可以用“近朱者赤近墨者黑”來啟發學生展開多角度思考，通過師生間的辯論伴隨著廣泛而深入的探索，實現了知識的深刻認識。求異思維是一種多向思維、立體思維和發散思維，在高中政治教學中有意識的滲透求異思維能夠增強學生思維的廣闊性、輻射性、靈活性，使學生在探究過程中充分發揮自身的想象能力，多角度的思考和解決問題。

三、實踐性思維能力的培養策略

（一）以導學式常規課為載體來指導學生實踐

在高中政治教學中，導學式常規課是以自主學習、合作探究、檢測鞏固為基本架構的教學模式。學生可以在自主學習過程中發現問題、提出問題，學生將所學的政治知識與自己身邊目睹或者耳聞的事實結合起來，深化所學的政治知識的認識。在課堂教學中老師要引導學生確定實踐的目標，自主尋找實踐方法，感知實踐效果。通過老師對學生實踐的指導學生的實踐意識得到增強，實踐能力得到了提升。

（二）以主題式活動為主體來模擬實踐

主體式活動是以學生的知識和經驗為主要內容，以發展學生素質為目的，設計出的可以促使學生充分發揮自主性和創造性、實踐性的一種課程類型，可以達到強化知識和提升技能的目的。比如老師組織學生用案例分析的形式對實踐活動進行重組、再現，通過創設的情境學生的實現了事半功倍的學習效果。

總結：

對高中生開展素質教學不僅要讓學生掌握基礎知識，同時也要注重培養學生的思維能力。通過課堂教學中豐富多樣的教學方法，激發起中學生政治學習的興趣和熱情，實現學生思維能力的培養。