中英數字媒體設計類人才繼續教育培養現狀

杜雪梅

（湖南理工學院美術學院，湖南岳陽 414000）

數字媒體設計作為當前市場稀缺專業，繼續教育能為市場提供大量專業人才，英國數字媒體設計類人才繼續教育的成功與國內教育的培養現狀形成鮮明對比，為了更好地培養國內具有較高藝術素養的數字媒體設計人才，就要結合國內數字媒體設計類人才繼續教育培養現狀，提出應對之策。

1 中國數字媒體設計類人才繼續教育的培養

中國數字媒體專業開設較晚，在較短時間內實現數字媒體專業的豐富和完善是不現實的，但是由于中國科技發展以及高等教育發展的迅速，使得中國數字媒體專業發展迅速，各個高校不斷擴展數字媒體學科專業的范圍，教學成果顯著，而且也在數字媒體專業人才培養方面也取得了可喜的成績。正是由于中國數字媒體專業的蓬勃發展，以及社會和時代發展對于數字媒體設計類人才的極大需求，使得中國數字媒體設計類人才的繼續教育領域也在極短的時間內實現了跨越式的發展。

在中國科技與高等教育改革不斷深化發展的歷史機遇期，中國數字媒體專業以及設計類人才繼續教育蓬勃發展，但是我們要清晰地認識到國內數字媒體專業尤其是設計類人才的培育方面還存在一些缺陷和不足，與國外數字媒體設計類人才的培養還存在較大差距，而且國內數字媒體專業也根據地域分布、社會需求等方面的差異而出現較大區別。

第一，數字媒體設計類繼續教育的學習者與教師往往之前從事的是其他專業。在國內，數字媒體專業作為新興專業，不僅人才急缺，而且社會需求量極大，面對這樣的現實需求，就使得許多原本從事其他專業的學習者在單純以就業為目的需求下進行數字媒體設計學習，但是這就造成了學習者的設計基礎較差，基本知識掌握不夠，對數字媒體以及設計的基本概念不清晰，從而使得學習者在繼續教育學習中只能從最基本的數字媒體以及設計知識開始，而繼續教育只是作為高等教育的繼續深造和學習，其目的對接實際操作和設計，這就導致了國內數字媒體設計繼續教育的人才培養難以實現良好的效果。另一方面，由于國內數字媒體發展起步較晚，專業的數字媒體設計類人才數量還較少，從事數字媒體設計的教師數量更少，這就造成數字媒體設計繼續教育的教師專業往往與教學要求不匹配，很多都是從其他相關專業轉調到本專業的教師，而一些計算機技術、 影視技術等方面偏重技術性的專業教師在進行數字媒體繼續教育的過程中，往往就會重視技術層面，而忽視學習者創新和藝術設計的美學思維的培養，這就直接導致了國內數字媒體設計繼續教育的人才培養無法滿足市場需求。

第二，國內數字媒體設計繼續教育的課程設置也突出技術培養。由于數字媒體設計專業融合了計算機技術、媒體技術以及藝術設計專業，而由于我國數字媒體專業起步較晚，使得該專業繼續教育人才培養仍然要將技術培訓作為重點，而藝術設計內容則相對欠缺，盡管一些高校和機構都提出要重視數字媒體設計專業繼續教育的技術和藝術素養，但是在課程設置中，往往出現偏重技術層面，而忽視藝術設計技能的提升。這就造成了國內數字媒體設計專業實際上培養出的是數字媒體技術人才，而對藝術設計則僅僅是入門級別，沒有實現繼續教育的真正內涵。

第三，國內數字媒體設計人才繼續教育缺乏“?！薄熬?。一些國內數字媒體設計繼續教育的學習者都有較寬的知識面，而且也符合數字媒體設計的跨學科屬性，這些都有助于學習者能夠通過繼續教育更好地進行知識深造，但是由于國內數字媒體設計繼續教育的課程設置和教學內容強調龐雜，而忽視精簡，使得學習者無法從之前的寬泛的數字媒體設計知識向“專、精”的高端設計人才轉換，繼續教育依然還是延續豐富的課程內容，學習者忙于學習各種知識，而忽視了對藝術設計的思考和對專業的理解，這就造成了當前國內數字媒體設計類人才稀缺的局面。

2 英國數字媒體設計類人才繼續教育的培養

英國數字媒體教育起步較早，20世紀80年代受到美國特效電影和動畫的影響，英國一些高校就已經開設了數字媒體專業，而這些專業的開設也為英國早期設計類人才進行數字媒體繼續教育提供了便利。隨著英國高校和機構設立數字媒體學科，英國其他院校也開始紛紛效仿，并且將數字媒體學科的范圍和領域不斷擴寬，電影、游戲、以及新媒體等學科相繼成立，[1]隨著數字媒體學科的不斷完善，“線上+線下”“產+學”融合的繼續教育模式也開始出現，而且隨著科學技術的發展，英國較早地完成了先進教學設備的更新以滿足數字媒體設計類高端人才的教育需求。

數字媒體作為科技與藝術相結合的跨學科專業，英國數字媒體教育的先行使得數字媒體高等教育以及繼續教育都得到長足的發展，英國數字媒體設計繼續教育有著其特殊性，由于繼續教育不同于傳統的高等教育，它是建立在一定的專業基礎上進行的深度教育，二次學習，所以英國數字媒體設計類人才繼續教育十分強調就業與社會需求，不僅強調學習者基本數字媒體設計知識，而且重視學生商業意識和知識的培養以及與社會需求向銜接。此外，英國數字媒體設計類繼續教育突出培養學習者的創新意識，在繼續教育中，教育機構以開放精神鼓勵繼續教育學習者開發創新和發散思維，在教學上追求“差異化”，這就使得有部分數字媒體設計類繼續教育的學習者并非是為了就業，而僅僅是因為設計興趣而進行繼續教育深造。此外，英國教育擁有完善的評價體系，各個專業都會進入英國教育系統，根據詳細的評分標準對各自教育專業進行評分，這就使得英國數字媒體設計繼續教育的機構和高校都十分重視教學設備以及教學質量，這也使得英國數字媒體設計繼續教育能夠真正起到人才再深造的作用。

英國數字媒體設計類人才繼續教育具有成功性，具體而言，一方面，這得益于英國高校的科學合理的課程設置。英國高等教育中，固定的教科書較少，教師都會根據自己的理解以及學科專業的情況去制定合適的教材，差異化的教科書就能夠讓學習者最大范圍的了解不同的觀點和藝術見解，而繼續教育學習者往往具有一定的專業功底，這就為學習者打開更廣闊的思路提供了良好的途徑。而且繼續教育教師在授課時，不會再將系統性知識作為主要的授課內容，而是根據學習者的需求和實際情況注意對數字媒體設計新的前沿成果和言論進行講授，并且將更多時間放在了對設計類作品的賞析和討論中，而不過多的涉及設計理念和設計的基本概念，教師會因此準備與這節課相關的非常豐富的參考資料以供學習者學習。此外，針對數字媒體設計的不同課程，還會配備詳細的課程指南，其中詳細記錄了課程內容，教學目標以及教學安排和對學生學習、作業等方面的要求，這樣就使得每位學習者能夠在課程學習之前就對課程有著清晰的認識，對課程的學習起到事半功倍的作用。另一方面，英國數字媒體設計類人才繼續教育強調突出以學生為主體的人才培養模式，繼續教育不同于其他高等教育，它強調實踐能力培養，重視實際的設計創新能力，而不同于高等教育中強調學生在專業設計能力基礎上提升學生的團隊協作能力、決策能力等方面。正如之前所說，英國教育內外結合，政府督導與獨立評估機構監控相結合的質量評價體系，[2]也為英國數字媒體設計人才的繼續教育成功創造了條件。

3 針對國內數字媒體設計類人才繼續教育的啟示和建議

第一，要堅持“以學生為中心”的繼續教育理念。堅持學生主體地位，就是要強調在設計人才培養的藝術和技術同時，重視學習者理論與實踐的相結合，同時要針對學習者的不同情況，制定相應的教授和學習內容。在繼續教育的課程學習中，教師要注意學習者的學習需求，一定程度上脫離教材，運用實例進行講解，對學生的發散思維和創新能力著重培養，積極引導和培養學習者的設計個性和藝術素養，讓數字媒體設計類人才明確本專業繼續教育的目的、意義，同時根據機構和高校情況制定相應的繼續教育制度和科學可行的教學方案，真正起到數字媒體設計人才繼續教育的作用。

第二，制定科學合理的繼續教育專業課程體系。針對繼續教育的特點，明確需要教授課程所涉及的學科，制定科學有效的課程，合理安排各個課程內容所占比重。與此同時，要根據機構和高校自身情況，構建和突出學校繼續教育的辦學特色，根據影視設計需要、游戲設計技能需求以及其他需求進行側重內容培養，在課程教學中，將學生藝術綜合素養的提升和技術學習相結合，針對有理工科基礎的學生側重對藝術思維的培養和藝術創新設計思維的引導，對藝術專業學生，則在繼續教育課程中相對淡化藝術概念、基礎知識的教授，著重對學生藝術與技術結合技能的傳授，在此基礎上，根據各個機構的辦學特色，對學習者進行有針對性的培養，從而真正通過繼續教育，培養出具有差異性的社會復合型數字媒體設計人才。

第三，校企聯合，將繼續教育模式引向產學研聯合人才培養。與市場對接，適應市場需求，借鑒英國學徒制教育模式，校企合作，一方面為學習者提供理論與實踐相結合的場所，另一方面，企業為繼續教育提供實踐教師，學校聘請企業設計高端人才作為學校第二導師，利用“互聯網+”，微課教學，對學生進行指導以及答疑解惑。[3]此外，設計類繼續教育還要與國際接軌，積極與國際上優秀的數字媒體設計類院校進行相互合作和互訪學習，建立創新人才培養機制，不僅提升國內數字媒體設計類繼續教育領域教師的教學水平，而且也為培養鏈接國際需求和國際視野的現代設計人才奠定基礎。