“1+X”證書制度下高職工業機器人專業人才培養研究

張 軍，凌 旭

（湖南化工職業技術學院，湖南株洲412000）

2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作，教育部等部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+ 若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+ 若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作，教育部下發教職成司函〔2019〕89 號文件將“工業機器人應用編程”作為“1+X”證書試點之一。[1]“1+X”證書制度促進了高職院校教材、教法、教師改革[2]，實現了學歷證書與職業技能等級證書對接，對高職院校人才培養質量的提升具有重要意義[3]。各高職院校應深化產教融合，校企協同育人，實現工業機器人專業人才培養創新。文章以H 學院為例，按照工業機器人技術的專業特點，構建可持續發展的人才培養模式，探索“1+X”證書制度下高職院校新工科專業高素質技術技能型人才培養的途徑。

1 “1+X”證書制度下工業機器人技術專業人才培養的問題分析

1.1 企業參與度不夠

高職院校雖然廣泛地開展了校企合作，在人才共育方面取得了一定成效，但基于“1+X”證書制度，企業的參與度是遠遠不夠的。目前，企業的證書認證對象主要針對的是企業員工，而高職院校雖然提出“零距離上崗”“準員工培養”“1+X” 證書認證等多年，但受限于政策、師資、場地等條件，一直處于“心有余而力不足”的狀態?！?+X”證書認證不同于課程考核，在認證的標準、方案和實施的主體等方面都應該以企業為主，企業應該轉換角色，成為高職院校學生“1+X” 證書認證的主導者。

1.2 “1+X”證書等級考試標準與對應課程標準不匹配

在“1+X”證書制度試點前，工業機器人技術專業的課程體系是按照專業教學標準實施的。而在“1+X” 證書制度試點下，工業機器人應用編程職業技能等級考核需要按照其技能等級考試標準及內容進行，從而導致教學與職業技能等級考試分離。要落實“1+X”證書制度，實現學歷證書與職業技能等級證書互連，實現學歷教育與職業技能等級培訓互通，前提是要對接學歷教育的課程標準與職業技能等級認證的考試標準。

1.3 “1+X”證書制度下教師專業能力有待提升

2015 年東南大學成立機器人工程專業，這是我國機器人專業成立最早的本科院校，其后全國各高等教育院校才紛紛開設機器人工程專業。人才培養的滯后性，導致了高職院校的工業機器人技術專業教師專業性較欠缺，基本是從機電、控制、電氣、電子等專業轉崗而來。且在“1+X”證書制度下，職業技能等級考試標準及內容為教師能力的評定指標，這些指標對教師的理論及實踐都提出了較高要求。因此，如何提升教師專業能力迫在眉睫。

1.4 “1+X”證書制度下教學課程資源缺乏

“1+X”證書制度下，工業機器人技術專業教學標準及內容與職業技能等級考試的標準及內容互聯互通，這導致出現以前的教學資源不再適用當前教學的局面。適用的教學資源是教師開展教學的前提，因此，如何建設既符合教學又滿足考證要求的教學資源迫在眉睫。

1.5 實訓基地育人輻射面不高

工業機器人實訓基地是保障“1+X”證書制度落實的先決條件[4]。教育部對工業機器人應用編程等級考試專業設備的數量及場地都有嚴格的規定，H 學院對“1+X”證書制度試點高度重視，投入大量的財力、人力和物力，建立工業機器人實訓基地，在全國率先落地建成了“工業機器人應用編程職業技能等級證書考核管理中心”。面對高昂的投入，如何高效地利用實訓基地為人才培養做出更大貢獻是學校當前的重點發展思路。

2 “1+X”證書制度下工業機器人技術專業人才培養思路

深化產教融合、校企協同育人是實現“1+X”證書制度的基礎。只有深化產教融合，加強校企合作，才能深入掌握企業對人才能力的需求，才能實現目標人才培養和企業人才需求的精準對接?！?+X”證書制度是國家職業教育改革的重要部署，在此背景下，高職院校需深化校企合作，完成教學與技能等級證書認證標準的對接，實施教材、教學、教師三方面改革，構建校內校外一體化實訓培養基地，促進職業技能培訓與課堂教學貫通融合，提升人才培養質量。

工業機器人技術專業具有多學科交融，實踐性強等特點，屬于典型的新工科，該專業以培養高素質技術技能型人才為目標。通過對企業調研，結合工業機器人技術專業特點，提煉出工業機器人典型工作任務，對接“1+X”證書制度試點工業機器人應用編程職業技能等級標準及內容，實現教材改革。以學生為中心的教學，需結合現代信息化技術，改革傳統教學模式，采用案例教學法、任務驅動教學法等以培養學生的創新思維和能力。

3 “1+X”證書制度下工業機器人技術專業人才培養方案的探索

3.1 加強校企合作，協同育人

為加強學生工業機器人技術技能培養，解決專任教師實踐經驗不足的問題，可加強校企合作，企業深度參與教學，達到協同育人的目的。在工業機器人技術專業教學中，積極引入教學名師和企業技能大師擔任專兼職教師，與校內教師共同組建成結構合理的雙師型教學團隊。校內教師教授學生理論知識，企業技能大師教授學生實際生產中的實踐項目知識，在校企協同育人下，學生可快速掌握理論知識和實踐應用，實現應用型技術技能型人才的培養。

3.2 對接標準及內容，實施教材改革

根據工業機器人職業技能等級認證標準可將教學內容劃分為工業機器人操作、工業機器人現場管理、工業機器人維修、工業機器人裝配調試、工業機器人工作站應用開發、工業機器人銷售及技術服務六大教學主題。在“1+X”證書制度下，與企業共同修改原有的課程標準及內容，共同開發課程教材，以實現學生學習內容與考證同步進行，有利于培養學生的工程應用能力。

3.3 多途徑提升教師專業能力

在飛速發展的信息化時代，工業機器人具有技術更新換代迅速的特點。教師是學生學習的領路人，要培養適應社會發展需求的學生隊伍，則需要不斷提升教師教育教學專業能力?？赏ㄟ^組織高職院校之間交流教學經驗與問題，組織教師參加國內外知名專家講座了解工業機器人領域前沿技術，進入工業機器人生產企業學習機器人軟硬件設備結構，進入工業機器人應用企業學習工業機器人實際生產應用等，多種途徑提升雙師型教學團隊專業能力。緊跟行業發展趨勢，貼近行業需求，針對教師具體問題，精準培養。

3.4 校企合作共同開發教學資源

依據工業機器人六大主題教學內容，結合生產實際應用典型案例，運用虛實結合的現代教學信息技術，采取以學生為中心的教學方式，突出學生創新能力及工程實際應用能力的培養，聯合多個機器人生產及應用企業共同開發教學資源。在此基礎上，搭建工業機器人線上線下教學資源平臺，不光方便學生課前預習和課后復習，同時還能通過該平臺實現師生互動，及時反饋學生的學習情況，從而實現校企深度合作，為學生提供生產實踐項目的多種學習資源。

3.5 校企合作共建人才培養一體化實訓基地

目前，H 學院已建成 “工業機器人應用編程職業技能等級證書考核管理中心”，該實訓基地結合專業技能人才培養、考核、培訓、社會服務等功能于一體，服務學校與社會，面向學生、教師、企業工人，實現校企共建一體化人才培養實訓基地。

1）實現校內多專業共用一體化實訓基地。工業機器人技術專業是集機械、電子、電氣、控制、計算機等多專業交叉于一體的新工科專業，根據該專業特點，工業機器人實訓基地不僅針對工業機器人技術專業，還可以對多專業開放共同育人，如機械專業的學生可以熟悉工業機器人本體結構，電子專業的學生可以學習各種傳感器及其他電子元器件的具體應用，電氣專業的學生可以學習電氣布線及PLC 編程技術，控制專業的學生可以結合MATLAB 軟件對非線性控制技術在機器人中的具體應用進行研究，而計算機專業的學生則可以通過工業機器人實訓基地進行Python、C/C++ 等編程語言在機器人中的應用實踐。

2）提升實訓基地社會服務一體化功能。在做好服務校內師生的同時，工業機器人實訓基地可加強校企合作，為企業員工提供培訓、考證服務[5]。企業生產技術的進步離不開一線員工，在工業機器人技術更新換代極其迅速的時代，要保持員工技術上的先進性，則需要員工不斷地學習，工業機器人實訓基地可以為企業員工提供實踐學習培訓，提升校內實訓基地的社會服務一體化功能。

4 結束語

“1+X”證書制度對工業機器人技術專業人才培養質量提出了新的要求，這也是《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條）的重要改革部署，是探索校企合作協同育人的創新型人才培養模式，結合職業教育教材、教學、教師的改革，實現學歷教育與職業技能等級培訓的貫通，為高職院校新工科專業高素質技術技能型人才培養提供了參考經驗。