基于布魯姆教育目標分類法細化教學目標

王 華

(浙江財經大學東方學院，浙江 嘉興 314000)

當前我國處于互聯網時代，以互聯網基礎的各類教學軟件應運而生，而課堂教學方式也相應調整，學生可以在全球范圍內選擇自己所需的課程。在這個過程中，所有課程體系的建立需要有較統一的基礎，在這個基礎上，不同類型的課程可以有所創新，引入不同的教學方式。本研究認為布魯姆的教學目標分類模型應用非常廣泛，可以成為課程培養目標的統一標準。通過理論與實踐的結合，為學生提供高水平的工程項目管理系統知識、技能和能力。本課程的重點是對真實工程項目在課堂上的沙盤模擬。

1 布魯姆目標分類法

本杰明·布魯姆[1](Benjamin Bloom)1956年首次出版了《教育目標分類》，布魯姆和他的同事們最初建立這個分類是為了幫助教師們創建測試材料，以便更準確地評估他們的課程目標。盡管布魯姆表達了自己的意圖，但該分類法在教育界已經獲得了近乎教條的認可。在教學過程中，學生不能只接受教師的知識，而應該學習使用這些知識解決復雜問題的過程中重新構建知識的過程。同時教師也應該主動學習，參與學生知識重構的過程，教師與學生共同建立一個協作學習小組，學習過程引入布魯姆目標分類法。

引用布魯姆教育目標分類法中關于認知領域中的六大方面制定本課程的教學目標。第一，記憶(remember)。記憶層面是目標分類中的最低層目標。要求學生對知識有基本認知、能記住基本的概念。記住課程要討論的主題，并能有新的想法。通過課程學習，要對基本的概念有記憶，陳述知識能夠用自己的話表達。第二，理解(understand)。學生在記憶的基礎上用自己的語言表達知識，在已有知識的基礎上解釋對新知識的理解。能夠描述整個項目立項到建設結束的全過程，能夠解釋每一步的操作原理，能夠比較方案之間的不同之處及優劣。第三，應用(apply)。學生能夠對所基本的概念、法則、原理進行運用。如各類原材料的采購、成品的采購及勞務班組的進出場和工作過程能夠應用。第四，分析(Analyze)。對內容的深層次理解，能夠獨立完成甘特圖，能夠完成自己崗位的職責。第五，評價(evaluate)。以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，能夠綜合地、創造性地解決問題。在該課程中要達到模擬整個施工過程和掌握原理，能夠獨立設計出新的施工計劃。第六，創新(create)。這是認知領域中教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的、深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。該課程中要能夠評價一個完成施工項目的優劣處，能否還是優化，從什么方面如何優化，能夠說出降低成本，提高利潤的方法和策略。

布魯姆教學目標分類法是一個幫助教師選擇學習目標和設計評估的框架[2]。通過將該法引入工程項目管理沙盤模擬實訓課程中，使學生能很好的理解該課程，更好地掌握課程內容，為學生在以后其他課程的學習中打好基礎。引入布魯姆目標分類法建立該門課程的教學目標，再根據教學目標確定每部分應如何教學和如何考核，以及教學內容各部分的權重。在每門課程的開始，應安排好課程內容、課程活動、時間及考核方式，理論課時和實訓課時需要分類建立課程教學內容。應用布魯姆教學目標分類法對課程教學內容的安排可從以下五個步驟展開：確定課程教學目標，將課程目標轉化為可測量的學生成果；確定取得成果所需的知識水平；確定課程和課堂評估技術；利用各類教學方法安排課程活動；對實現的結果進行評估和評價。

2 工程項目管理沙盤模擬實訓課程教學現狀

2.1 學生的學習背景

工程項目管理沙盤模擬這門課主要面向工程管理專業本科學生。40%的畢業生會進入施工企業從事工程項目管理相關工作，因此這門課是連接學校與企業的橋梁，可以讓學生在課堂中模擬體驗建筑工程項目施工全過程。這對學生工程管理相關的背景知識要求非常高。因此，教師需要調整課程材料以適應學生的經驗和先前的知識。學生在教學過程中的特點是：學生要求應學的知識簡單明了；教學過程中需要更多的實例說明；能夠將知識與自己的個人經驗結合起來；喜歡動手實驗，不喜歡上課。

2.2 學生對課程滿意度調研

工程項目管理沙盤模擬實訓課程是工程管理專業的必修課，一般開設在大三下學期，該課程需要學生掌握工程項目管理、工程合同管理、工程造價管理等知識，它屬于一門專業理論知識綜合利用的課程，通過觀察以往的教學過程發現學生對該課程的滿意度較高，學評教成績也高于其他課程。通過九個問題對學生的課程滿意度做了調研，調研結果反映出學生對該課的滿意度較高，對授課教師的專業能力、邏輯思維和表達能力較滿意。學生對所有題目都達到基本滿意，學生對課程的時間安排、得到的幫助和啟發、專業發展符合性、課程環節設計和課程實用性的滿意度相同，滿意占86.36%，基本滿意占13.64%；對授課教師的專業能力和教師的邏輯思維表達能力滿意占93.18%，基本滿意占6.82%；54.55%的學生看重課堂中教師知識傳遞方式及效果，29.55%的學生看重教師的知識廣度；學生認為最需要改善的環節是結果檢查，其次是世紀大橋策劃與操作。

3 基于布魯姆教育目標分類法細化教學目標

3.1 教學內容

教學內容包含以下九個部分，每個部分都有明確的教學目標及最恰當的教學方法。

第一，團隊建設。在課程正式開始前，班級同學需要5人一組，采取隨機抽簽的方式使學生成為一個團隊，但是學生之間的默契是缺失的，因此首先需要進行團隊建設。首先通過一起玩小游戲破冰，然后請團隊選出自己的隊長、確定團隊名稱、口號、目標、LOGO以及獎懲措施。采用張貼版教學法將學生繪制好的團隊“門面”粘貼在教室的合適位置。這一系列的活動可以增強團隊凝聚力，明確團隊的共同目標、增加團隊協作能力。

第二，教具的含義。盤面的組成、每種幣的含義、卡片、單據的含義等必須記下來，這是課程最基礎的內容。

第三，市場的基本信息。關于市場提供的融資渠道及各個供應商的信息，如設施功能供應商、勞務供應商、原材料供應商、成品供應商、周轉材料租賃供應商、機械租賃供應商，都需要學生記住并理解有哪些融資渠道，每個融資渠道的規則，還要記住供應商的供貨和收費等要求；在理解的基礎上，還需要將它們應用到實際的項目中。這部分首先采用教師講解法講解關鍵點，然后學生自行理解再完成線上的問答題。

第四，模擬的假設條件、扮演角色。因為該課堂是對實際工程項目的模擬，因此需要有各類模擬真實工程項目的假設條件。每個團隊扮演一個建設團隊，每個團隊有五個關鍵崗位角色，分別是項目經理、財務經理、采購經理、生產經理、經營經理。這部分內容對應的目標層為ABC，記住和理解市場的假設條件、記住五個關鍵崗位的職責；能夠在沙盤模擬過程中正確使用假設條件，完成自己的崗位職責，正確的填寫每個崗位要求的報表。

第五，沙盤操作過程、各類報表填寫。理解沙盤操作表中的每一項內容，理解各類月報表和項目總報表中每個需要填寫的內容如何填寫，并且在實際操作過程中能夠準確無誤的完成。

第六，工程項目中的各類規則和工程項目資料。費用支出規則、風險觸發規則、緊急補救措施規則等需要理解并會應用，如項目建設工程中各類費用的支出不能有誤，項目要避免發生風險，如果已經發生了風險應該如何解決，這些在操作過程中必須會應用。

第七，項目策劃。這部分對學生能力要求比較強，需要繪制甘特圖，設計施工工序，計劃采購原材料、成品材料、銀行借款還款計劃等。首先，教師講解重點內容，再用示例示范學生，學生通過團隊討論確定最終項目策劃成果，策劃好的成果還需通過軟件檢查，如果軟件提示有錯誤，學生再進行修改。

第八，項目結果評價。項目評價從三個方面進行，首先，參考軟件評價結果。其次，團隊互評。最后，教師檢查。檢查環節需要學生有評價分析能力，能夠指出錯誤并找到錯誤原因。

第九，創新項目策劃。這部分要求學生推翻原來的策劃方案，在反思原來方案的基礎上重新策劃方案，以達到更好的結果。

3.2 布魯姆教育目標分類法在課程中的應用

在本課程教學過程中，針對不同的教學內容，采用了11種教學方法，分別為線上問答題、教師講解、課堂隨機抽查、實踐法、軟件輔助、示范法、比較法、大腦風暴教學法、張貼版教學法、角色扮演教學法、討論法。

3.3 實施過程后評價

在實際課程教學過程中，將該教學模式應用于工程項目管理沙盤模擬實訓課程，每個學期給2～3個教學班上這門課，教學過程完全采用該模式，在課程中收集研究數據后再對課程內容提出一些改進建議，包括內容安排、教學活動、實驗、研討會、作業等。

采用了以下數據收集方法: 第一，訪談是本研究的主要數據收集方法。第二，通過調查問卷來分析學生對課程教學過程的滿意度及建議。第三，觀察法。在教學過程中助教會對學生在課程的表現隨時記錄，了解學生對每個環節的掌握程度，每個教學活動的參與度。調查問卷會發放兩次，一次是教學開始時候，學生需要寫出通過這堂課他們想學到什么東西，鍛煉哪方面的能力，等課程結束后再做一次調查問卷，了解通過這門課的學習是否達到學生的要求。請學生結合九大課程活動討論通過這門課學習學到了哪些東西，結果發現學生對知識的掌握更多的在記憶、理解和應用層面，對分析、評價和創新層面用的較少。

4 結語

通過將布魯姆目標分類方法引入工程項目管理沙盤模擬課程，優化了課程內容，從課程教學方法、成果、活動和評價體系等方面加強了課程建設，凸顯了學生的課堂主體地位，使該課程的教學目標設計層次合理，課程體系更加完善。