以繪畫為磚，敲開繪本閱讀之門

【摘要】繪本閱讀教什么？怎么教？繪畫是一塊不可忽視的敲門磚。發現繪畫的直觀性、找出趣味性、添加想象性，閱讀目標就會自然而然地達成。因此教師在教學繪本閱讀時，不應該只是把繪畫作為文字的輔助工具，更應該把繪畫放在第一位，再配以文字的描述，相信低年級學生會更容易接受，也更方便理解。

【關鍵詞】發現直觀性;找出趣味性;添加想象性

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0105-01

【本文著錄格式】潘靜倩.以繪畫為磚，敲開繪本閱讀之門——以《第一次上街買東西》的教學反思為例[J].課外語文，2020，19（01）：105，94.

低年級學生受認字水平和閱讀能力的限制，往往不能很好地自主閱讀故事書，必須要借助拼音和繪本。同樣是閱讀的工具，拼音和繪本卻有完全不同的地位。拼音是一種學習性和工具性統一的語言，且兩者非常顯性。不學習不會拼音，學會拼音只是為了輔助識字和閱讀。但繪本卻不一樣，繪本是一種獨立的語言，它既可以作為故事本身，讓學生通過繪本獨立自主地閱讀故事內容，也可以作為一門藝術，專門供人學習和創造。

繪本故事，顧名思義就是故事內容輔以繪畫的形式呈現出來，讓低年級學生在不能熟練認識文字時，也能讀懂故事內容。由此可見，繪畫是繪本故事的靈魂，要使繪本故事像一般故事一樣有目染學生、陶冶情操、教授道理的作用，最重要的就是在教學中以繪畫為出發點，佐以想象，發人深省。

一、發現直觀性，彌補文字的缺失

繪畫給學生以直觀的感受，畫面上是什么，有什么，發生了什么，清晰了然，因此學生可以直觀地從繪畫中大致了解整個故事內容。文字除了讀音、詞義等閱讀基礎，還有標點、動名詞、斷句等閱讀過程中必須要掌握的閱讀技巧，低年級學生本身由于知識能力的限制，文字閱讀掌握度不高，對于文字運用不是特別熟練的學生來講，就更甚了。繪畫的存在彌補了他們在文字閱讀上的不足。讓他們在通往閱讀的大門關閉時，也找到另外一扇窗戶，從而走進閱讀世界，發現閱讀的快樂。在繪本故事教學中，往往也需要體會人物感情以及由此說出的話、產生的行為等。此時如果教師能抓住繪畫的直觀性，教授學生觀察繪畫，就會發現文字中沒有贅述的話語或者小朋友難以理解的詞語。比如在《第一次上街買東西》中，媽媽看著小美依出門，此時繪畫上的媽媽表情并沒有笑容，而是一副凝重的樣子，說明媽媽是很擔心小美依的，由此理解媽媽對小美依的叮囑，一是小心路上的車子，二是別忘了找錢。在文字敘述中雖然沒有“媽媽擔心地說”這樣的形容，但通過繪畫，讓孩子學會觀察，可以在教學中引導學生自發感悟，這比抓住文字反復朗讀體會要簡單直觀許多。

二、找出趣味性，暗藏細節的心機

如果說文字是一杯白開水，那繪畫就是一瓶彩色的果汁，果汁里有什么，誰也不知道，文字的敘述，寫什么就是什么，一目了然，清清楚楚。但繪畫的敘述，就顯得調皮很多。這兒多畫一棵樹，那兒多畫一只貓，看上去好像毫無聯系，純粹是背景，仔細品鑒，卻暗藏心機，驚喜連連。恰恰是這份驚喜，對于吸引低年級學生繼續閱讀、深入閱讀、愛上閱讀是至關重要的。平淡如水的文字，即使再峰回路轉，學生也難以感受，相反寥寥幾筆繪畫，卻能抓住孩子全部注意。繪本閱讀作為一種啟蒙式閱讀，除了有作為知識拓展的功能，更重要的是培養閱讀的興趣和習慣，且后者的任務更加主要。這就要求教師在課前備課中能以孩子眼光看待繪畫，找出暗藏在繪畫里的小心機，在課堂講授過程中拋出一些“解謎式”的問題，幫助學生“探秘尋寶”，找出趣味性。

在《第一次上街買東西》中有一條斜坡，斜坡兩邊有很多的廣告牌，乍一看廣告牌非常逼真，上面還寫著字。仔細一看，卻發現內有乾坤。如一塊廣告牌上寫著：繪畫教室，每個星期六學畫，老師是林明子。林明子是誰？原來是這本書的繪者。學生讀懂這些，就是驚喜。再比如另一塊廣告牌上寫著：尋貓，發現這只貓的人，請打電話……貓的圖片就畫在上面。學生看到這里，肯定會問一句：貓在哪里？想知道在哪里？當然要自己找。此時大家就會興致勃勃沉浸到故事里去找貓，最后還真能找到。就如尋寶一樣，大人尚且覺得驚喜，孩子又怎會沒有興致？

繪畫的魔力就是如此，吸引孩子沉醉到故事中去，學會發現，這種探索般的趣味性是文字無法比擬的。教師如果在教授繪本閱讀時只是側重文字的朗讀，討論故事的意義，無論讀得再流利、再有感情，文章主旨理解得再深刻，對于學生來講也是空洞的、無趣的，甚至會沒有一般故事吸引孩子的眼球。這樣繪本故事就喪失了“繪本”倆字的意義。

三、添加想象性，猜測內容的發展

繪本故事經常不往后翻一頁，就猜不到故事的后續內容。由于繪畫的存在，使得繪本故事在可見的一頁上不會有太多的文字。這就帶來一個結果，學生不能一下子知道故事的后續會怎樣發展。在繪本教學中，想象是一個常用的技能。如一般想象一樣，小美依看見商店沒有人，她大叫了一聲“我要買牛奶”，你們覺得商店的店主會聽見嗎？（出示圖片：有一輛汽車出現在商店門口）學生自然回答沒有聽見，因為汽車經過會發出“轟隆隆，轟隆隆”的聲音，聲音蓋住了小美依的喊聲，所以店主沒有聽見。這是基于繪畫才展示的故事轉折，吊足學生胃口，使人興趣盎然。繪畫想象又有不同于一般想象的一面。在文字故事結局，出現“……”意味著剩下的故事內容要靠學生自由想象。而在繪本故事中，結局往往以封底的繪畫為標志（大部分繪本故事封底上有繪畫），這樣的結局就不似文字敘述中省略號的漫天想象，而是讓想象帶有目的性，好似在框架好的范圍里發揮想象，最后拓展內容。讓學生在規定范圍里學會思考，用過程豐富內容，這是想象的拓展性而非延長性。

繪本故事在低年級教學中本就地位突出，而繪畫更是重中之重。要發揮繪本閱讀在啟蒙閱讀中的作用，關鍵還是要在課堂講授中重視和發揮繪畫的作用。轉變繪畫只是輔助文字的刻板觀念，真正教學繪畫，引導學生觀察、發現、思考繪畫，發揮繪畫直觀性、趣味性、想象性作用，這樣才能提高學生的閱讀之感，為文字閱讀夯實基礎，培養興趣。

參考文獻

[1]筒井賴子，林明子繪.第一次上街買東西[M].北京：新星出版社，2014.