融入地方文化的幼兒園自主性游戲課程開發的研究

朱燕玲

【摘 要】本文以地方文化資源為切入點，以陽朔縣幼兒園為實踐平臺，探索將融入地方文化的自主游戲課程在目標設定、素材挖掘與篩選、內容編排、課程的實施途徑等的策略，以促進本土文化傳承、完善幼兒園園本課程、促進幼兒和諧發展。

【關鍵詞】地方文化;自主游戲;課程開發

一、問題的提出

近年來，安吉游戲課程在某種意義上成為了中國學前教育的一個最亮的名片，引得國內同行紛紛效仿之。背后到底是什么原因，從專業學理的角度對其課程建構進行解讀是非常必要的。陽朔縣作為自治區學前教育改革發展實驗區，正致力于探索具有本土特色、符合當地發展實際的自主游戲課程。那么，幼兒園的自主游戲課程到底應該堅守一個什么樣的理念，原則，采用什么策略，運用了什么方法才能引發孩子自主探索的欲望與興趣，讓孩子充分地表現自我，發展自我，乃至創造自我呢？筆者在查閱國內外文獻資料的基礎上，以龍村幼兒園為實踐平臺，提出自主游戲課程的構建思路和操作途徑。

二、地方文化資源開發與融合的思路

筆者研究了陽朔縣幼兒園本土文化資源的開發及其融入已有課程的現狀，基于問題提出自主游戲課程的設計思路。借鑒泰勒的課程設計模式，課程編制要考慮四個問題，即遵循泰勒原理：1.學校應該達到哪些教育目標？2.提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 3. 怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 4. 怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

本研究據此從自主游戲課程的目標制定、素材甄選與內容編排、環境創設、課程的實施和評價幾個維度依次展開分析和探討。

三、融入地方文化的自主游戲課程的構建與實施

（一）自主游戲的課程目標

自主游戲課程突出強調以下目標：自主.自信;關心.合作;探索.創造

1.積極地對待自己，愿意獨立思考和表述，能恰當地調控自己的行為，做自己想做和該做的事。建議圍繞主動學習的欲望、主動學習的能力、自信心和自我概念等來設定目標。

2.對周圍環境保持一種好奇心和不斷發現的眼光，大膽地嘗試解決問題，有認識和創造的欲望。

3.樂于與人交往、合作，能夠理解、關心他人，積極的與人和睦相處。

（二）素材的挖掘與篩選

本土文化并非傳統文化，它是各種文化經本民族的習慣和思維方式沉淀的結晶，重新闡釋的文化，具有獨特性、民族性與純粹性，是本土獨創的一種文化形式，是傳統文化的整合發展。本土文化資源種類繁多，需要考慮幼兒年齡特點、材料安全性、內容健康與否等因素進行篩選。甄別篩選本土教育資源要遵循本土文化性、體驗性、生活性、效能性和整體性等五個原則，筆者依據3-6歲幼兒的年齡特點，采納上述“五個原則”，通過多途徑對陽朔縣本土文化進行挖掘、篩選、改編和創新，將其分為以下幾類：

（三）課程內容的編排

自主游戲課程的編排需要重點考慮如何處理與幼兒園已有課程之間的關系。要做到既保持自主游戲內在的完整性，又使它與園所已有課程合成為系統的新的整體，避免單純增加已有課程局部數量或形成單列體系，造成課程總量超載。

以自主游戲課程中“快樂涂鴉”這個主題活動的設計為例，從幼兒的興趣點出發，教師可以融入相關的本土文化元素開展系列子活動，如“顏色變變變”、“漓江鵝卵石”、“玩轉竹筒”、“福利畫扇”等。從縱向看，幼兒通過“玩顏色”活動掌握了顏色相互融合會變色的關系，再通過“有趣的印染”等系列活動逐步細化和拓展對顏色的認識。從橫向看，幼兒圍繞“快樂涂鴉”這一主題，參與了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的活動，獲得了知識的綜合學習，也感受到濃郁的本土民間文化氣息。該主題活動縱橫相連，形成一個整體。

（四）環境創設

創設能讓幼兒自主探索、快樂生活和主動學習的環境需要注意：

1.突出關健詞：“孩子的”、“本土的”“游戲的樂園”。我們需從“兒童權利優先”著眼，追求“教育無痕”的科學育人之境，努力構建“諧趣雅序、健康育人、互動建構、彰顯發展”的環境，需舉全力集聚本土文化資源，將有限空間最大化，功能化。用心打造適宜孩子活動的游戲場所，創設模擬情景，使環境文化與自主游戲課程相融，調動幼兒游戲心理積極參與活動。例如：我們將生活區設在童話、諧趣的秘密花園，幼兒可以在仿真的環境中自由扮演角色，也可以就地取才的利用野花、野草、落葉等進行游戲;涂鴉區周圍的墻壁展示陽朔的風景圖片如：西街、大榕樹、月亮山、漓江、遇龍橋等，讓孩子在環境的侵染中萌發愛祖國、愛家鄉的情感。

2.體現“孩子是環境的主人”。在環境創設過程中，環境創設、材料準備絕不是教師個人的工作，需要師幼共同商量討論、共同進行準備與創設，教師不能剝奪幼兒實踐、體驗的學習機會。此外，家長是重要的資源，要充分發揮家長的作用幫助收集游戲材料，讓家長在參與中了解幼兒園的工作，支持幼兒園的活動。我們經常性的發動家長收集一些物品，如：我們和幼兒、家長一起參與布置幼兒園的游戲區域材料，讓家長和幼兒在環境布置的過程中，感知環境蘊含的教育價值。

3.師納共同準備適宣的材料。首先，收集具有很強的可替代性的半成品村料，如鵝卵石、竹筒、竹器、松果、樹枝、廢舊物品、文化衫、扇面等，爭取能更大限度的滿足幼兒自主游戲的需要。其次，提供適宜分層的材料，滿足混齡幼兒發展需要。再次，創新內容、更新更進材料，吸引幼兒主動探索創造。

（五）自主游戲課程組織與實施的策略

通過實踐研究，構建了“自發性游戲組織與實施中教與學的實踐模式三部曲”：

1.游戲前：教師幫助幼兒做好游戲的物質準備和經驗準備，包括環境的創設和材料的投放，對幼兒已有經驗的掌握，預設活動中可能達成的目標等;幼兒感知游戲場的環境，構想游戲情節。

2.游戲中：幼兒根據自己的興趣與需要自主選擇與操作游戲材料，自主選擇游戲玩伴，進行各種自發創作活動。教師基于對幼兒游戲行為的觀察與記錄、分析與解讀，教師隨機介入幼兒的游戲，引導與支持幼兒向更高水平發展。

（1）放手游戲、觀察游戲、生成教學體現了教師組織與實施自發性游戲過程中的“教”的邏輯。

（2）幼兒在游戲過程中幼兒主動建構知識經驗，他們在游戲過程中的自發學習表現為經驗重復、自我挑戰和解決問題。

3.游戲后：幼兒整理材料、以繪畫的形式回顧游戲和參與教師組織的分享與交流。教師結合游戲中幼兒行為表現的觀察與記錄、分析與解讀，生成集體教學并選擇性地組織與實施延伸活動。

（六）課程評價方向

1.對幼兒的評價。

對幼兒的評價包括：幼兒對自主游戲活動的參與度;幼兒在自主游戲活動中的情感態度;游戲過程中幼兒之間、師幼之間的互動情況;游戲過程中幼兒的能力發展，等等。

2.對教師的評價。

對教師的評價包括：教師制定的自主游戲課程目標是否具有統一性、針對性、可操作性和整合性;教師選擇、確定的本土文化內容是否具有適宜性、有效性、多元性、開放性、整合性;教師在課程實施中是否堅持主導地位與幼兒主體地位的統一;教師對幼兒參與活動過程的指導是否適宜等等。

（七）自主游戲課程效能的保障

1.師幼共建課程：確保幼兒游戲的自主地位

在自主游戲中，教師以參與者、幫助者、引導者的身份與孩子平等對話，真誠地面對孩子的精神世界，孩子們關注點的擴散、興趣點的延伸、發展的需要，都能成為師幼生成課程的重要依據，師幼共同討論確定課程內容，讓課程真正服務于幼兒的發展，幼兒真正成為活動的主人，激發幼兒的主體性和主動性。

2.共守活動機制：確保幼兒自主游戲時間與空間

在時間安排上保證每天1小時的自主游戲時間，通過每天開展全園共享式交替進行的活動區活動，確保每周自主游戲的總量達到課程量的60%以上，從而滿足的幼兒自主發展的需要。

3.保障督導效能：確保自主游戲課程產生高放

第一，課程督導調控。自主性課程的實施具有較大程度的開放性和自主性，若不作好課程管理和課程評價，其有效性將受到很大影響。自我督導與行政督導相結合是自主性課程實施有效性的保障。自我督導是教師根據活動設計與活動組織實施情況，對幼兒的活動情況進行的反思;行政督導是教育行政管理者，根據整體活動設計和活動實施情況，對整體活動進行的后效反思;通過自我督導和行政督導對自主游戲課程的各個層面進行反思評價，并通過不斷調整，以確保自主性游戲課程的有效推進。

第二，課程檢核調控：為了檢核在自主游戲課程中教師的教學得失以及診斷幼兒的學習困難，需要通過“幼兒自主活動檢表”由教師定期進行觀察記錄，以此作為衡量、判斷兒自主游戲課程計劃及其實施過程的科學性、必要性和可行性。在研究的過程中，我們梳理了建構區、美工區、角色區等自主游戲區域大中小各年齡段的核心經驗，并從區域環境創設、區域中的幼兒、區域中的教師等幾項細化二級評價指標，及各項分值以供教師在觀察幼兒游戲時簡單的勾選，快速檢驗幼兒的游戲情況，并作為調整游戲、推動游戲的依據。

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課題研究：

本文系桂林市教育科學“十三五”規劃課題（基于鄉土文化的幼兒園自主游戲課程開發的研究——以陽朔縣幼兒園為例）階段性研究成果。課題編號：2020G-129

（作者單位：陽朔縣幼兒園）