淺議中學信息技術課堂的有效教學

摘要：基于信息技術課堂教學，針對目前信息技術課堂存在的某種低效、無效甚至是負效的現象，立足課堂教學，論述信息技術課堂教學有效性的含義、樣式、實施方式以及意義，探索影響信息技術課堂有效性的因素，為創建有效課堂提供建議。

關鍵詞：信息技術;有效教學;課堂

引言

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，信息技術課程的重要性日益顯現。但是，信息技術課堂教學卻存在低效或無效的情況，如何提高課堂的有效性成為一個亟待解決的問題。本文結合中小學生年齡階段特征，從 “導學”和“促學”兩個方面出發，試圖找出激發和培養中小學生的非智力因素，為創建有效的信息技術課堂的探索提供建議。

一、什么是信息技術課堂的有效教學

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動 [1]。20世紀80年代有效教學的思想引入我國， 2001年新一輪的基礎課程改革啟動，關于有效教學的研究也成為我國教育領域研究的熱點之一。

在新課程背景下，信息技術課堂的有效教學，不僅要讓學生學到利于自身發展的知識、技能，獲得科學、合理的價值觀念和學習方法，而且要依據學生個性、社會發展需求形成并發展教師的教學個性，完善教師專業發展。

二、為什么探究信息技術課堂的有效教學

有效教學以學生的差異為教學出發點，因材施教、分層教學;對于不同層次的學生，教師調整教學目標，設定個性化發展目標，使用不同的評價標準及方式，使學生獲得成功的體驗，促進學生的發展，實現教學相長的過程，擺脫“教師很辛苦，學生很痛苦”的局面[2]。

三、什么樣的信息技術課堂才算是有效的

巴班斯基教學過程最優化理論認為課堂教學過程的最優化是指優化教師思想，優化教學目標，優化教學內容，優化教學方法和手段，優化教學程序，優化教師教學基本功，優化作業，優化教學管理[3]。有效課堂是有待完善的課堂，是不可預設、真實的課堂，是有趣味的課堂，是教師使用教學智慧不斷引導學生發展的課堂，能夠使不同層次的學生都收獲成功體驗的課堂。

1、關注興趣，讓學生熱愛學習

興趣往往和好奇心聯系在一起，是引發學習興趣的契合點[4]。因此，教師要想方設法激發學生對所學內容強烈的好奇心。首先，要讓學生明白為什么要學，要學什么，怎么學，引發學生的學習興趣;其次，讓學生了解學習活動的結果是什么，如何應用，使學生理解知識學習的價值。

2、關注注意力，讓學生專注課堂

（1）重視導課的作用。教師要善于把握學生對于信息技術的好奇心，從導課入手，激發學生的學習動機，走好有序教學第一步。

（2）重視課堂注意。教師在課堂中要充分利用信息技術作為認知工具的作用，引導學生關注無意注意，強化有意注意，強化學習效果。

（3）多樣化教學?！敖虒W有法，教無定法”。要求教師多形式授課，利用信息技術，使用不同的媒體設備，持續性激發學習興趣。

3、關注情感，讓學生愛老師

（1）建立情感連接

教師要重視與學生的交往，營造良好的師生民主關系，為課堂教學營造出一種愉悅、融洽的氛圍促使課堂教學的有效性實現。教師動態的調整教學設計，將信息技術作為引導學生思維的工具，引導教學興趣，進行有效互動。

（2）強化情感效果

課堂教學中良好的情感氛圍是教學實施的潤滑劑，不要吝嗇對學生的贊美。除了語言還可以使用表情、行為以及緘默對學生進行肯定。教師對學生的贊美要根據實際情況進行，盡量進行當面表揚，不濫用，不過度，有助于提高學生的自尊心和自信心。

4、關注結果，讓學生體驗成功

對沒有體驗到成功的中等生或學困生而言，學習缺乏信心，產生自卑感，課堂上的他們一直會處于惡性循環[5]。因此，教師要不同層次學生成就感的獲得，設計層次分明的問題，進行選擇性訓練，幫助不同層次學生體驗成功，形成良性循環。

四、如何做才能實現信息技術有效課堂教學

1、“導學”策略

（1）情境生成

利用多媒體技術的特點，創設出生動有趣的問題情境，激發學生好奇心，喚醒學習動機，學習欲望也激活了[6]。創設問題情境時要注意模擬真實的情景，不能“過度”。

（2）問題激活

有效的教學策略應該從問題入手，利用學生的好奇心，強化成就動機，展示問題，提供問題解決策略并引導，一步一步解決問題。

（3）走近學生

在傳統的面對面交流中，師生溝通出現困難，難以產生情感共鳴，教師無法真正走近學生的內心世界。信息技術虛擬、平等的特點，能夠緩解面對面交流的困境，使師生跟靠近，便于老師提供個性化指導。

2、“促學”策略

（1）以“玩”促學

利用游戲，以“玩”促學，提高教學效率。鼓勵學生利用信息技術解決游戲情境中的問題，從中獲取知識、提取經驗。需要教師注意把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教。在學生玩游戲的過程中，要明確學習目標并作出適當引導。

（2）以“賽”促學。

在信息技術課堂中使用任務驅動法，可量化考核認為完成量，完成速度，完成質量等，調動學生積極性提高學習效果[7]。以“賽”促學，競賽是手段，著重關注學生實際技能是否符合要求，提升分析問題解決問題能力，在探究中品嘗成功的喜悅，促進知識轉化[8]。

（3）以“評”促學。

注重分層評價和過程評價。由于受家庭環境、生理素質、興趣愛好、主觀努力那等因素的影響，學生在信息技術水平上存在著差異，所以，評價要有針對性;關注學生的學習過程，培養學生解決問題的能力，及時進行評價。

五、結語

有效教學是促進師生共同發展的教學策略。教師將有效教學的策略的應用中受到許多主客觀因素制約，因此，信息技術課堂中無效教學的現象還很難從根本上消除。有效教學的新課程理念必須與最新的教學理念相結合，必須在教學實踐中進行長期的探索，進而發展完善信息技術課堂有效教學模式，促進信息技術課堂的發展。

參考文獻

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[C].人民教育.2001，06，23.

[2]卜太平.感悟有效教學 構建有效課堂[J].教法新探，2012，04，123.

[3]高曉瓊.基于教師立場的有效課堂[J].教育論壇，2011，05，26.

[4][5]程稚蔚.三步走促進信息技術課堂有效教學[J].中國教育技術裝備，2012，8（22），23.

[6]嚴大虎，姚曉慧.信息技術課堂有效教學策略探索[J].教學與管理，2011（11），149-150.

[7]夏嵐.高中信息技術課堂有效教學評價的探討[J].中國教育信息化，2012，6（18），37.

[8]姜紅君.對農村高中信息技術有效教學的思考[J].中國教育技術裝備，2010，6（26），27.

作者簡介：王靜（1986.04-），女，陜西寶雞人，陜西省寶雞市濱河中學，網絡與遠程教育，碩士研究生學歷，中教二級。