分層教學在小學體育教學中的應用研究

陶曉花

摘? 要：小學，被大家譽為決定一生的階段，所以決定小學身體素質的體育學習就顯得尤為重要，小學六年的努力學習才能幫助同學們擁有一個強健的體魄。但是有一部分同學他們不是不想鍛煉，只是沒有找到適合自己的方法，每一位同學都會有自己擅長和自己不擅長的科目，都需要探索自己的學習方法。體育雖然是簡單的體力運動，但是每一位同學的身體素質不一樣，運動的效率也都不盡相同，雖然在同一個班但是學習能力和學習速度都不一樣，所以分層教學就是一項必不可少的方法。

關鍵詞：小學體育? 分層教學? 應用研究

小學時期的學習，是同學、老師、家長都十分重視的，而不同的同學也有著不同的學習能力和學習情況，這就出現了偏科的情況，而同一科目中，同學們學習理解能力的不同也會造成不同模塊的學習差異。體育作為一門鍛煉身體的科目，更是作為同學們提高自身身體素質的重要科目，需要的是同學們的理解認知，但是每一位同學的個體差異都會造成不同的情況，分層教學就是為了解決同一科目的不同模塊的不同學習情況。老師通過對于班級的觀察，將不同學習情況的同學分成不同的層次進行教學，為每一個層次的同學制定不同的教學任務、教學目標，并且利用定期的審核考察，重新分組、改善自己的教學內容，從而幫助同學們揚長補短，也利于教學資源的合理分配。

1? 什么是分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。其又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的重要意義，就是將不同學習能力的同學，分成不同的組別，運用不同的教學方式，讓同學們得到與自己相適應的教學，從而幫助自己的學習。而分層教學，比較集中地被強調了幾點：（1）學生的現有知識、能力水平;（2）分層次;（3）所有學生都得到應有的提高，所以成功的分層教學可以達到超乎想象的結果。

2? 在小學體育教學中使用分層教學的意義

小學學習的重要程度，已經不言而喻，如何為同學們營造一個良好的學習氛圍，學習環境是每一位老師不得不考慮的事情。體育不是需要長時間理論學習的課程，雖然陪伴了同學們很長時間，但是每一位同學的接觸能力、身體基礎都不一樣。許多高中都采用了將不同成績的同學編入不同的班級，幫助他們學習，但是這只是總成績，許多同學雖然在這個班級學習，但是由于偏科的原因，某一科的學習能力并沒有達到所在班級的水平，從而導致了很多時候學習跟不上。小學時最流行的話就是，六減一等于零，只要有一科瘸腿了就會是致命的，但是對于那些偏科的同學們來說，沒有辦法在課堂中得到適合自己的教學，會讓自己的偏科越來越嚴重。

分層教學的使用可以盡可能地將所有教學資源調動起來，讓不同層次的同學受到不同程度的教育，讓他們得到與自己能力相符的教學，這樣第一不會浪費教學資源，第二每一位同學都可以得到自己能夠接受的教育，不僅大大提高了老師的教學效率，同學們自己學習的效率也會大大提升。

3? 如何在小學體育的教學中加入分組教學

小學體育的教學，是同學們身體鍛煉的開始時段，同學們在小學初中得到的知識、方法基本上已經可以維持以后的生活，小學的體育教學就是一個奠定基礎的過程，其核心就是對于運動能力，但是介于同學們身體素質的不同，就需要不同的教學方法，繼而就衍生出了分層教學。

3.1 老師調研準備，做好分組

既然要進行分組教學，如何分組就是一個大問題，因為同學們作為變量，一種分組情況顯然沒有辦法滿足各種班級的需求，這個時候就需要老師們進行觀察，發現不同班級的不同特性，甚至不同同學的個性，進行合理有效的分組。比如，一個班級都是單獨成體的個人學習，老師就可以將不同學習能力的同學放在一組，利用適合的方法進行教學;而如果一個班級學習氛圍濃厚，同學們樂于互幫互助而且也十分有效，老師分組的時候就可以將每個組都分派有能力強的同學和能力弱的同學，利用同學們之間的互幫互助幫助同學們進一步地學習，能力弱的同學可以學到一些較好的學習方法，能力強的同學在幫助他人時也是在自我復習。

同樣，老師們在分組時不能片面，很多老師在分組時只是看同學們的成績，并沒有關心同學們不同模塊的學習能力，雖然是同樣的分數，有的同學可能作文分高，有的同學可能閱讀分高，老師們不能片面地將成績相近的同學歸為一類，要仔細觀察每一位同學的個體差異，從而做好課堂教學的分組，磨刀不誤砍柴工，有效合理的分組可以是一個事半功倍的前提。

3.2 分組、分層次制定教學計劃

分層做好之后，就要回歸正題進行教學，這時老師就要根據不同小組的特殊情況制定不同的教學方案。分層教學的方案，一定要幫助同學們揚長避短，讓同學們彌補自己學習上的短板，幫助同學們找到適合自己的學習方法。我們如果將同學們的語文學習分成A、B、C三類，A組的同學理論上不存在某一模塊上的短板，所以對于A組的同學，老師可以實行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的教學方法，具體就是幫助同學們提升綜合能力，多帶領同學們適應不同題型的多種變化，并且培養同學們的自主學習能力，讓同學們自己動起來，自己幫助自己獲得提升;B組的同學們大多都有一到兩個短板模塊，也有自己十分優勢的方面，所以對于B組的教學就要做到揚長補短，趨利避害，“慢變化，多練習，小步走，多反饋”老師可以讓B組的同學們進行一些基礎的訓練，鞏固自己的身體基礎，而對于同學們的劣勢模塊，就要跟同學們多多聯系，在上面多耗費一些時間，等同學們真正吃透了，掌握了有效方法再進行其他的練習，同樣老師要經常面對學生的反饋信息，改善自己的教學方法，更好地幫助同學們學習。C組的同學大多短板較多，偏科情況較為嚴重，這些同學們的短板是不同情況所致，有可能是學習方法不當，有可能是基礎較為薄弱，對于C組的同學們，老師就要鞏固同學們的基礎，幫助同學們尋找學習方法，重點突破同學們基礎薄弱的現狀，讓同學們盡量讓自己的身體素質跟上同齡人的平均水平。

3.3 制定不同的教學目標，分層考核

不同的同學們有了不同的分組，制定了不同的教學方案，就要有不同的教學目標，利用目標進行對于同學們的考核。不同的分層，老師要制定不同的目標，這個目標一定要結合每個分組的實際情況，甚至結合每一位同學的個體差異制定，要讓同學們在短期時間內可以觸碰的到，從而保證同學們的成就感和學習興趣，同樣也可以有一個長期的目標，讓同學們在學習時更加有方向，幫助同學們更好地審視自己的定位，掌握自己的發展方向尋找適合自己的學習方法。

定期的考核是考察同學們一段時間內學習情況的最直接有效方法，老師也可以通過同學們考核的不同表現調整自己的教學方法，定期重新分組，做到教學資源的最大化利用。

4? 結語

分層教學的運用，可以有效地解決同學們偏科、偏模塊的現狀，利用不同的教學方法，制定不同的教學目標，定期考核讓同學們擁有學習的動力、學習的方向，同學們在認識到自己的分組后也會更加清楚地了解到自己的定位，從而更好地進行自主學習。老師在分層教學中也可以提升自己的教學經驗，讓教學資源得到更加有效的利用，提升幫助同學們更好的學習。

參考文獻

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