音樂教育專業鋼琴課程新思路探索與研究
——廣州市中小學音樂教師問卷調研報告

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習近平在全國教育大會重要講話中明確指出：培養什么人是教育的首要問題。教育的根本目標就是確定培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，解決了這些問題，我們的教育才是培養人才的教育。今年國家教育部主辦了《首屆全國普通高等學校音樂教育專業教師基本功展示大會》，來自全國30個省69所高校175名教師、各院校負責人和中小學特級教師/教研員99名評審參加了會議，共同學習《習近平教育大會重要講話》、國務院辦公廳文件【國辦發（2015）71號】《國家教育部高校美育工作意見》和教育部文件【教體藝（2019）2號】《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，作為教育工作者深受觸動和啟發！

一、當前我國高校音樂教育鋼琴課程狀況

當前我國高校音樂教育和鋼琴教育都處在創新轉型的活躍期，各大院校都根據自身特色做了教改嘗試。在本課題組成員在研課題《中國主流音樂學院音樂教育專業鋼琴教學現狀和研究》對此也有所調研，主要音樂學院都結合自身特點對鋼琴教育的多元化、應用化做出有益的嘗試和探索。中央音樂學院針對音樂教育做理論研究，鋼琴的教學分量較輕，更多的是開發學生以鋼琴、聲樂技能為審美切入口；中國音樂學院音樂教育專業鋼琴教育非常重視學生的獨奏能力；上海音樂學院音樂教育主要特色課程是即興鋼琴；天津音樂學院的成果較為突出，他們開發出獨具特色的新專業“自彈自唱”，學制為本科+研究生共七年，并且有專項教材《高師自彈自唱系列教程》，使學生有機會得到七年的延續教育。其他音樂學院與我院現今的做法較為雷同，均是將鋼琴課程設置轉型多元化，包括：鋼琴獨奏、鋼琴伴奏、鋼琴重奏等課程均放入教學內容中，在一定程度上增強了課程的應用元素。以上可以看出各大音樂院校對于音樂教育專業的鋼琴課程定位。另外，在首屆普通高等院校音樂教育專業教師展示大會上，與全國各大師范院校交流得知，師范院校的鋼琴課程與音樂學院類似，普遍仍以鋼琴表演課程為主，選修其他鋼琴課程為輔的相對傳統的教學模式。從以上調研中可以看到目前音樂教育專業鋼琴課程主要存在以下問題：

1.音樂教育鋼琴課程功能不明朗。

各大院校對于音樂教育教學目標都非常清晰，然而，落實到鋼琴課程的教學目標卻含糊不清，與傳統鋼琴演奏教學相差無幾，使音樂教育鋼琴教師仍舊迷茫在傳統鋼琴課堂中，教學追求高超演奏技巧和表演藝術的更高境界，直接造成鋼琴課程很難向音樂教育方向推進。

2.只知課程多元，缺乏課程整合。

由于社會和專業的需求特點，音樂教育的鋼琴課程必定是多元的，但目前的現狀只是增加了課程的多元，缺乏必要的取舍和整合，造成教學效果不盡如人意：教師會因為教學內容的繁多而顧此失彼，學生則疲于應付，為了完成考試而練琴，而對音樂審美修養的提升、音樂教育思維的培養效果并不顯著。

3.教、學雙方在目標內容上存在分歧和偏差。

在目前音樂教育專業鋼琴課堂中，普遍存在教學雙方的目標不能完全一致：一方面教師希望學生學好傳統鋼琴，另一方面學生認為傳統演奏沒有太多用處；一方面中小學教材在鋼琴課上不見蹤影，另一方面學生在教學面試實踐中又要自學成才；一方面教師認為彈唱重要，另一方面鋼琴學生不愛開口唱歌……以上種種都是由于課程體系缺乏科學性造成的。

二、廣州市中小學音樂教師問卷調研報告

星海音樂學院音樂教育學院在近幾年的改革中邁出了果敢的步伐，課程框架發生了翻天覆地的變化，將音樂教育理論整合課程定為專業課，鋼琴/聲樂/器樂定為技能課。這一改革舉措在全國教育類會議交流期間都得到兄弟院校們的一致羨慕和贊許！

作為鋼琴教育系的教師，對比學院音樂教育系的改革成果，自慚形穢，鋼琴教育系的課程調整并沒有跟上音樂教育課程改革的步伐，教學目標與社會需求仍有較大的偏差，對中小學音樂教育人才的必備鋼琴能力培養實施沒有完全落實，存在亟待解決和急需調整的問題現狀。本次問卷調查在這樣的背景下萌發，意義極具突破性，其影響也必將深遠。通過調查的深入，探索研究音樂教育專業鋼琴課程的新思路，從“培養什么人”入手，逆向思維、尋找源頭，確定出適合社會需求的教學目標，梳理出適應音樂教育專業特色的鋼琴課程教學內容、方法，最終制定出符合社會期待的、學生需要的音樂教育專業鋼琴課程教學綱要。

本次《中小學音樂教師鋼琴課程調研》就鋼琴課程在中小學教學中的適用范圍、應用水平以及培訓方向都做了詳細的調研。以下就有代表性的數據問題予以報告。

問題一：請選擇您的學歷（如圖1）

在收回的842問卷中，其中733位（87%）教師學歷為本科，67人（8%)為研究生及以上，大專學歷只有42人，這說明廣州市中小學教師的學歷水平較高，受教育程度較為專業。

問題二：請選擇您作為中小學音樂教師的從業時間（如圖2）

從圖表中可以看到，廣州市的中小學音樂教師年齡分布較合理，從業1-5年、5-10年、10-20年及20年以上的教師人數相差出入不大，其中從業1～5年的年輕教師人數略多，這也非常符合一個專業興盛發展的年齡要求。

問題三：請選擇您的畢業專業（如圖3）

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

問卷結果令人欣喜，音樂教育專業（主修鋼琴/主修聲樂/教育理論）畢業的占據了整個受訪教師的73%，也就是說廣州市中小學音樂教師絕大多數都是專業學習音樂教育出身，有非常良好的專業背景。此外還有幾個數據值得我們重點來關注：音樂教育73%中，主修聲樂專業占據了一大半，39%；聲樂表演/器樂表演/鋼琴表演的專業排序，聲樂表演最高，占據8%，而鋼琴表演最低，僅占3%。這說明，對于中小學音樂教育，聲樂專業比鋼琴專業更容易進入音樂教育領域，無論是學校還是教師自身，聲樂專業的程度都直接影響其在教學中應對自如的程度。這也從一個側面提醒我們的鋼琴教師，在面對音樂教育專業學生時，聲樂與鋼琴的融合教學，更是我們教學的一個側重點。

問題四：請選擇您的鋼琴程度（如圖4）

在842位老師中，中等程度（1-8級）的教師占大多數，有546人。九級以上的老師有296人，這其中超過10級的僅有173人。由此可以兩個結論，一是現象結論：廣州市中小學音樂教師的鋼琴水平普遍沒有達到獨奏的標準級別；而另一個是本質結論：中小學音樂教育并不一定需要高級別的鋼琴程度。

面對這樣的結論，我們要思考，如果說中小學音樂教育不需要高級別的鋼琴程度，那真正需要的是什么呢？這個問題將引起我們對音樂教育專業鋼琴課程教學重點的重新思考：是不是讓學生擁有更高的技巧，演奏更加精湛，就是我們的教學目的呢？帶著這樣的問題，我們進行了接下來的問卷調查。

接下來的三個問題都是一個主旨，就是弄清楚鋼琴課程到底要帶給學校/學生什么技能：

問題五：您認為音樂教師最重要的鋼琴能力是？（如圖5）

問題六：您認為音樂教師普遍薄弱的鋼琴能力是？（如圖6）

問題七：將四項鋼琴技能（鋼琴獨奏/正譜伴奏/即興伴奏/自彈自唱）按工作需要進行排序。（如圖7）

從以上三個圖表中可以清晰的看到，所有的調查焦點都落到了“即興編配”這四個字上。無論從哪個角度來調查提問，老師們的回答都是即興編配。而緊接在即興編配技能之后，就是自彈自唱或是正譜伴奏。而鋼琴獨奏永遠是最不受中小學老師“待見”的那個技能。這并不是說明中小學老師們不知道鋼琴獨奏技巧的重要性，反而恰恰證明他們在學生時代都是在學習鋼琴獨奏，所以老師們才更迫切地表達出在工作中更加需要即興編配，自彈自唱以及鋼琴伴奏等鋼琴獨奏以外的技能的愿望。由此看出，雖然我國各高校的音樂教育專業都設有《即興編配》這門課程，但由于學習形式大多是大課或小組課，教學內容的落實遠遠沒有達到學生日后在工作中的需求程度，因此音樂教育專業的鋼琴課中，要增設更多針對即興伴奏/自彈自唱/正譜伴奏能力培養的課程內容。面對社會需求和中小學教師的呼聲，我們擬將鋼琴課程分為以下幾個板塊，讓老師們進行了課程選擇調查：

問題八：在以下五門課程（鋼琴伴奏技巧/自彈自唱技巧/鋼琴教學法/鋼琴音樂鑒賞/鋼琴獨奏技巧）中選擇您認為高校鋼琴課程最應該加強的課程。（如圖8）

毫無疑問，表中鋼琴課程中的五個板塊的比例就應該是我們鋼琴課程的教學比例安排，這樣的調查結果更加堅定了我們的改革信心和改革方向，音樂教育專業鋼琴課程的新思路在這樣的調研結果支撐下悄然打開。

三、音樂教育專業鋼琴課程的新思路

（一）新思路的主要內容

帶著習近平在全國教育大會的重要講話中“培養什么人”這個問題深入研究社會需求，創新拓展音樂教育專業鋼琴課程的新思路，使鋼琴課的課程體系緊密結合音樂教育特點，構建出區別于傳統鋼琴表演課程的、符合廣大學生需求愿望、滿足中小學教學之需的音樂教育獨有的鋼琴課程新思路，課程按照教學目標分為“音樂學（美育）—教學法—彈唱技能”三方面：

1.音樂學（美育）。

將“鍵盤音樂學”概念引入鋼琴課程，透過鋼琴教音樂，著重音樂素養的全面培養。

國務院辦公廳文件【國辦發（2015）71號】《國家教育部高校美育工作意見》和教育部文件【教體藝（2019）2號】《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中明確指出“教育就是以美育人、以美化人、以美培元”，因此，作為音樂教育專業的學生，首先要懂得“什么是美”。將這個問題帶進鋼琴課堂，就是“鍵盤音樂學”的課程核心。將鋼琴作為音樂縮影，具體解釋什么是音樂？音樂構成元素以及音樂表達規律等等音樂學內容，透過鋼琴教音樂，著重音樂素養的全面培養。

2.教學法。

鋼琴課堂滲透鋼琴教學法,不僅“會彈”更要“會教”，從教學法角度培養音樂教育思維。音樂教育專業的專業課程就是以教學法為中心的理論課程，在鋼琴課程中滲透鋼琴教學法,讓學生不僅“會彈”更要“會教”，這也是廣大音樂教育鋼琴教師最寶貴的教學經驗分享舞臺，對于學生，不但有這難得的機會獲取經驗分享以及教法傳授；更重要的是通過培養學生音樂教育思維，在實踐了音樂教育理論的同時，更培養了師生教育情懷，是教師更愛教學，使學生更愿意成為教師。

3.彈唱技能。

重點訓練中小學音樂課堂必備鋼琴技能：自彈自唱和鋼琴伴奏（正譜/即興）。在中小學課堂上，什么是必備的鋼琴技能？為此，本人在2018-2019受聘廣州市教育局任《廣州市中小學教師培訓》授課專家時，專門就此進行調研，范圍覆蓋廣州市10個區的30多家中小學，調研問題是“作為中小學音樂教師，按工作需要程度，由大到小將以下鋼琴技能排序（鋼琴獨奏、鋼琴伴奏（正譜/即興）、自彈自唱）”結果是：“自彈自唱-鋼琴伴奏-鋼琴獨奏”。由此可見，音樂教育專業鋼琴技能就是自彈自唱和鋼琴伴奏，必須將課程重點進行調整轉移。

從以上三方面著手，重視演奏技巧等知識技能以外的學科隱形品質，從“知識技能為重、行為訓練為重”向“素質培養與學生發展為重”轉變，通過鋼琴為技能載體，以鋼琴為音樂縮影，在鋼琴課堂上使學生經歷、體驗鋼琴教學以及中小學課堂教學相關的啟示性、陶冶性的音樂學習實踐活動，實現“培養教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人的具有終身學習發展能力的中小學藝術教師”的教學目標。

（二）新思路的創新點與研究重點

新思路的創新之處在于：從“培養什么人”入手，逆向思維、尋找源頭，確定出適合社會需求的教學目標，梳理出適應音樂教育專業特色的鋼琴課程教學內容、方法，最終制定出符合社會期待的、學生需要的音樂教育專業鋼琴課程教學方向，探索研究區別于傳統鋼琴演奏教學的音樂教育專業鋼琴課程新思路。隨著研究的深入，一方面會帶動音樂教育鋼琴教師對中小學音樂課堂的關注度，一方面會啟發更多的教師思考教學方向的轉變，期待能早日形成音樂教育特色的鋼琴教學模式和顯著的教育人才培養效果。

新思路的研究重點主要是三方面：

1.緊密圍繞中小學教師人才需要進行深入調研，為教學目標的確定把脈問診。

近些年的音樂教育研究都或多或少結合中小學教材展開，效果不顯著的原因在于有些泛泛而談，盡在表面與中小學聯系，所以有些研究僅僅是將中小學教材自彈自唱演奏技能訓練，而非從音樂本質出發，落實到音樂課堂，因此，鋼琴教學與中小學音樂課堂仍有距離，故而這個距離就是新思路著重要探究的內容。

2.“鍵盤音樂學”概念和知識體系的建立。

“鍵盤音樂學”簡單來講就是通過鋼琴教音樂。音樂學的總任務是“由外及內”：即透過與音樂相關的各種現象來闡明它們的本質及其規律，音樂學的范疇非常廣泛，其專業程度也非常高深。而“鍵盤音樂學”則是“以點取面”：即透過鋼琴樂譜的各種內容濃縮感知與音樂相關的各種現象，并了解其內在本質規律。對這方面的研究，需要研究者有較高的理論支撐以及音樂悟力，同時又能與鋼琴課堂結合做到深入淺出。

3.鋼琴教學法與音樂教育理論相融合的課程內容梳理。

傳統的鋼琴教學法主體是鋼琴教學，而本項目所研發的是如何運用鋼琴來教學，其主體不僅是鋼琴教學，更是音樂教育理論的實踐課堂。音樂教育鋼琴教學法更側重音樂教育理論，更側重培養學生的教育修養、教育方法以及教育情懷，使學生從“彈鋼琴-教鋼琴-中小學課堂-音樂教育”循序漸進，全面發展。

（三）新思路的研究步驟

1.實行計劃：

由于本課題是基于音樂教育專業理論實踐的前提下對鋼琴課程做新思路的嘗試探索，牽扯面比較廣，所以會在實施實行計劃上比較謹慎。計劃分以下幾個階段來具體實行：

（1）調研階段：通過觀察學生一到三年級的課堂學習、參與學生見習實習，發現學生的實際困難，提煉學習重點，反推教學目標。

（2）知識梳理階段：通過教師的教學積累，知識梳理，對學生的教學形成體系化的知識結構，完成更高效的教學活動。

（3）教學大綱制定階段：充分考慮到社會需求和學生需要，讓學生在有限的時間內接觸無限的可能。

（4）講座/選修課開課階段：通過講座或選修課的形式，將研究成果與學生互動分享，感觸研究成果的落地。

2.對學校教學及學生（本科生/碩士生）培養的具體內容及作用。

本課題是專門針對音樂教育專業鋼琴課程體系的思路研究。對音樂教育專業學生的培養具體內容有很多的新思路，主要包括以下幾點：

（1）最重要的一點也是最核心的作用就是通過集美育、教學法，技能于一身的鋼琴課堂,啟發學生感受音樂的各種構成要素，體會音樂的深遠影響力并將其運用到以后的音樂教育中，使學生認識到音樂教育的職業魅力，激發學生的音樂教育情懷。

（2）通過教學法在鋼琴課程中的融入以及比重的加大，引導學生認知教學法是音樂教育專業的核心，教學法和鋼琴演奏不矛盾，不沖突，認識到自己的專業是音樂教育，教育要有法。

（3）重視中小學必備的技能：自彈自唱、鋼琴伴奏的培訓，緊密結合中小學教材訓練必備技能就是對學生最具應用價值的課程體系，增強學生的綜合應用能力，幫助學生減少在社會實踐中從“科班出身”到“落地扎根”的困難和過程。

（4）通過整合音樂教育專業的鋼琴課程體系，為將來課程的延伸發展（本科/碩士）的全面鋪開提供更有力的課程支撐體系。因為廣大音樂教育專業學生創建更高的學習平臺。

綜上，音樂教育專業鋼琴課程新思路的探索路線圖已經描繪清晰，接下來是“思路落地生根”的關鍵步驟——教學實踐，希望廣大鋼琴教師能與我們一起參與到探索與研究中，為音樂教育的鋼琴教學質量提升貢獻自身的一份力量！