湖南省高?！拔湫g段位制”推廣人才培養實踐與探討

鄒序桂

懷化學院體育學院，湖南 懷化 418000

1 引言

學校是武術人才培養與推廣的重要陣地，這關系著民族文化的復興，也關系著中國武術未來的發展，并且對提高國民綜合素質，具有重要的戰略意義。圍繞新時代“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”的國家意志，中醫、戲曲、書法、國畫、中餐等中華優秀傳統文化正在不斷繁榮興盛，各項發展成果讓世界矚目。在這個文化大發展的潮流中，中國武術必然受到社會各界，特別是武術和學術界的青睞。然而遺憾的是，當前中國武術教育尤其是中小學武術教育的現狀卻讓我們憂心忡忡：武術正在遠離中小學的課堂，奧林匹克競技項目和亞洲其他國家的武技項目成為中小學生追逐的運動時尚。[1]

為了中國武術的全面推廣，于1998年最早制訂并實施中國武術段位制，并以武術“六進”活動為策略進行廣泛推廣。因此，武術段位推廣人才培養力度不斷加大，特別是國家體育總局發布的《武術段位制推廣十年規劃（2014-2023）》明確要求，體育院校和師范院校要選擇武術段位考試項目列入教學大綱和教學計劃。[2]近年來有關武術“段位制推廣”“段位制教學”方面的活動和研究火熱，也有研究試圖以“段位制”推廣解決武術在中小學面臨“教什么、如何教、誰來教”的問題，在眾多影響因素中“師資缺乏”是一個重要方面?；诖?，本研究展開對高校與中小學“供給側”結構進行思考，并以湖南某高校武術課程實施段位制教學改革為研究個案，探討高校武術人才培養如何“對接”中小學武術師資的問題。

2 武術傳統教學模式與段位制實施現狀分析

自 1998 年《中國武術段位制》頒布以來，掀起了一陣武術教學改革浪潮。然而，真正實施段位制課程教學的學校并不多。[3]應該說，各級學校固囿于武術傳統教學內容、教學方法與考核模式，導致了學生“喜歡武術卻不喜歡武術課”的尷尬局面。

2.1 高校武術傳統的教學內容因缺乏“活水”而陷入困境

自武術列入學校體育教學范疇以來，曾經有過一陣“新鮮”時期，特別是上世紀七、八十年代，達到了“火熱”的程度，也因此武術學科體系得到了快速發展與成熟，為國家和社會培養了大批武術人才。但長期以來武術人才培養體系似乎缺乏“活水”之源，所學內容與考試始終跳不出初級套路和競賽套路。從五步拳、少年拳、三路長拳、簡化太極拳到刀、槍、劍、棍等初級套路，從難度到一大堆競賽套路，導致了大批武術教師“一知半解”以及“知其然而不知其”的專業知識結構。由于套路長，變化多，難度大，因此“難學、易忘、枯燥，學生喜歡武術而不喜歡武術課”的尷尬困境一直存在。高校武術專業人才培養模式尚且如此，到了中小學武術課堂，易出現“猴子摘玉米”的結局就在所難免。同時，中小學生對武術運動認知度淺，缺乏武術文化了解的情況自然更加嚴重。

2.2 中小學武術教學及“武術段位制”推廣情況并不樂觀

自2010年以來，國家和社會大力開展武術進校園活動，并在中小學校推廣武術段位制，盡管多方面都在努力，但近十年仍未擺脫武術課教學“誰來教？教什么？怎么教”的困境。以套路為主的教學內容未能得到教師的認可，也難以激發學生的習練興趣，造成學生對武術的攻防含義無法理解，只能停留于肢體動作。特別是“新課標”實施以來對體育教師的武術教學提出了更高的要求，多數體育教師不愿選擇難教、受累的武術課。[4]武術段位制在校園的推廣工作中存在宣傳力度不夠、學校重視度不高、專業的武術教師匱乏、學生興趣度不高、設施不齊全、教學內容陳舊、單一、教學組織方法不新穎等等問題。[5]因此，擺脫這種困境需要各方努力，需要從高校人才培養供給側與中小學需求側統籌思考。

2.3 對高校人才培養供給側與中小學校需求側的統籌思考

首先，密集式的套路教學內容需要優化。針對高校體育專業課程體系中最“難”的武術，因其動作多、變化快、路線復雜，導致了武術基本功原本缺乏的體育專業學生也只能“猴子摘玉米，摘一個，丟一個”，最后考試也只能貧于應付，以及格“萬歲”了事。其次，灌輸式的套路教學方式需要改進。比如武術普修課，在有限的學時里要求學生掌握五步拳、少年拳、初級長拳、24式簡化太極拳、刀術、劍術、棍術等7個完整套路。這對于任課教師來說，習慣于采用“灌輸式”教學方式，這種教學方式造成了學生常常處于“被學會”的狀態。第三，唯套路論的教學考核體系有待改善。由于教學的主體部分是各種套路，學生演練套路幾乎成了考試得分的唯一途徑。為了避免考試尺度不一致，也嘗試過“交叉”考試等形式，但考試內容依然禁錮在套路動作，而對其攻防含義仍然一知半解。

此種狀況值得深思！對于供給側的高校尚且難以培養出“既會練也會教”的武術師資，處在需求側的廣大中小學校，即使開展“武術進校園”活動以及推廣“武術段位制”的口號喊得再響亮，也難以做到實際有效的開展，只能努力應付“檢查”罷了。

3 高?！拔湫g段位制”推廣人才培養實踐與探討

基于以上思考，對湖南某高校體育學院2016級武術普修課程進行了實踐，具體操作是將武術普修課程的教學目標定位為培養“武術段位制”推廣人才，在武術普修課程的教學內容、教學方法和考核方式三方面進行調整，實施武術段位制教學改革。

3.1 武術課程實施段位制教學改革的具體實施方案

以既定的《武術普修課程段位制教學改革實施方案》（見懷化學院體育學院《武術普修課程段位制教學改革實施方案》，2016年5月。)為依據，并按照教學計劃對體育教育2016級武術普修課程的教學內容進行結構優化，完整保留24式簡化太極拳，對原有的長拳和器械類完整套路進行刪減，增加武術操和武術段位制長拳教學內容。（見表1）

表1 教學內容結構優化情況一覽表

教學手段上，采取武術基本功常態化夯實基礎，太極拳強調養生與實用，組合技術與實戰體驗結合，段位長拳從單練，到兩人進行對練，最后進行分解拆招，體會攻防含義。以注重體驗教學手段，活躍武術課堂氛圍，激發學生興趣。（見表2）

表2 教學手段優化一覽表

課程評價為段位拳和太極拳兩個部分，其中太極拳考試按照以往標準實行，段位拳的考核形式參照《中國武術段位考核辦法》進行，實行統一考試，考試結果分不合格、合格、良好、優秀四個等級，其中0—59分為不合格， 60—79分為合格，80—89分為良好，90—100分為優秀。（見表3）

表3 課程的評價改進一覽表

3.2 武術課程實施“段位制”教學改革的成效與不足

整體來說實施武術段位制教學改革的效果比較理想，根據觀察、訪談與問卷調查情況分析，學生滿意度較高。但同時也存在一定的不足，需要在后一階段的實施過程中加以改進。

3.2.1 以段位拳為主要教學內容有利于學生記憶動作

在教學完成之后，組織專人進行統一考試，并邀請專家現場督導，保證考試公平公正。從學生對武術段位制教學內容的掌握調查情況來看，有32%以上的學生認為自己對段位拳的掌握情況較好，認為掌握情況一般的比例為65%，只有個別同學認為掌握情況較差。這一調查結果與課程考試質量分析基本相符，及格率達到了96%以上（共6人不及格，其中有3人由于不同原因缺考），其中優秀率（優秀率是指本次考試分數在90-100之間的人數除以年級總人數。）超過了22 %。動作質量上，從學生弓步、馬步的姿勢，到沖拳、砍掌的招式，都較好地體現了武術基本功要求，這也反應了以段位拳為主要教學內容有利于學生對武術動作的理解和記憶。

3.2.2 以“打練結合”的教學手段容易激發學生興趣

興趣是學習最好的老師，學習興趣直接影響學習效果。段位拳的教學分為先交單練動作，緊接著進行分組對練，最后進行動作攻防技術的拆解三個步驟，教學手段較傳統模式有很大的不同。教學過程中，我們采用隨機抽樣的方法做了問卷調查，并根據信度檢驗原則，在問卷中設計了兩個關于學習興趣的問題，以確保數據的可靠性。數據分析顯示，學生認為興趣程度較高的比例為56%，興趣程度很高的比例有30%，這也說明有練有打的教學手段讓學生接受與認可。進一步分析，相比太極拳，學生對段位拳的興趣度更高，這可能跟段位制教學內容相對簡單、門檻要求較低等因素有關。因此，認為武術課以“打練結合”的教學手段更容易激發學生學習興趣，并能夠獲得較好的教學效果。

3.2.3 用“段位制”的考核方式增強了學生儀式感

參照中國武術段位制考評辦法，行抱拳禮是其中一項考評內容?？己诉^程中，從套路單練的開始到結束做了“以禮始，以禮終”強調，在對練過程同樣如此，學生經過單練和對練兩個環節，一共要行四次抱拳禮。這種反復禮儀的強化練習，對學生的儀式感是一種很好的培養。通過觀察和調查了解，學生對武術抱拳禮的了解程度明顯提高。課程結束之后，一部分學生在平時遇見武術老師的時候，也保持了行“抱拳禮”的習慣。

3.2.4 武術課程實施“段位制”教學改革的不足之處

在改革實踐過程中我們發現了一些不足之處，在此提出并進行探討。首先，根深蒂固的傳統教學觀念與教學模式難以徹底改變，要讓多數教師獲得“段位制”教學的認可并參與到其中存在較大難度，這也許需要很長的時間進行改觀。其次，在教學過程中過多注重于技術動作的掌握，一定程度上忽略了讓學生掌握“如何教”的方法，培養體育教育專業學生的教學能力應該與技術并重。第三，我們雖然具備了中國武術段位制考點資格，也采取了段位制的考核辦法，卻未能讓學生取得相應的段位證書，究其原因有兩個：一是考慮到考試費用會給學生帶來經濟負擔，二是學生對武術段位證書的認知度和需求度有待提高。