基于大數據分析的初中文言常用實詞確定的研究
——以部編版教材為例

文∣劉巍

一、問題的提出

文言實詞，是指古代漢語詞類中含有實際意義(詞匯意義和語法意義)的、能單獨充當句子成分的詞。本文所述之初中文言常用實詞，是指基于初中階段部編版教材文言文(兼顧近年各地中考試卷)所篩選、適合初中教與學實際、高頻常用的單音節詞。初中接觸到的虛詞，不在本文研究范圍。

從教的角度來看，初中文言文教與學的落點，應是也必定是文言實詞教學?？茖W、精準地明晰文言常用實詞，對于文言文教學意義非凡；從學的角度來看，初中文言實詞數量較小學猛增，詞義漸趨復雜，用法呈現多樣。如果在文言實詞方面重視不夠，所學不扎實，積累不充分，就會影響對文言文的進一步理解，影響后續高中階段相對更復雜的文言文學習。

可見，唯有解決文言文實詞到底教或學什么的問題，之后的怎么教或學才會更有意義和價值。因此，本文指向的不是為什么要教或學，以及怎么更好地教或學常用實詞，而是基于大數據的分析，依據部編版教材，對文言實詞進行科學、有序的統計、篩選、規劃和明確，彌補以往初中文言文教學對文言實詞方面研究的不足，力求從本源上探尋文言常用實詞教學教什么的問題。

二、文言教學的現狀

一是研究領域的稀缺性。就教學與研究現狀而言，教師更多從“文”的角度入手，較少從“言”的角度關注教什么；即使關注“言”，更多也是關注怎么教實詞，較少關注該教什么、該積累什么……要么主觀忽視“言”，要么因為“言”更難于前行而忽略或回避。另外，課外文言文的學習，更多的也是從“文”的主題、專題、章法等角度入手，沒有也無法從“言”的角度拓展。

二是教學內容的不確定性。關于“言”的內容，不少教師也重視，但哪些是重要的文言常用實詞？哪些要重點掌握？哪些在這一階段學習，哪些要放在下一階段學習？需要掌握多少文言常用實詞才適宜，既達標、過關，又不會增加師生的負擔？這些問題，全憑教師的主觀經驗，無相對科學的標準與依據。學界也并沒有科學的初中文言常用實詞的規定。目前，上海明確規定了初中150個文言常用實詞。不過，上海是怎么確定的？其依據是什么？它如何劃分到每一冊甚至是每一課的學習中去？另外，上海要求初中掌握的文言常用實詞竟然比高中的120個還多，是否過度增加了學生的負擔？……諸如這些問題，目前都不是很明朗，也無科學合理的解釋。

三是文言實詞教學的功利性。一線教師更多地著眼于“考什么”和“如何應對”，而不是著眼于“能力”和“素養”。教師用力雖多，但總想“短平快”、走“捷徑”，沒有從規律上真正把握教什么。正如王榮生教授提醒的“文言文字詞句的處理原則：放過、突出、深入、分離”一樣，如果教師每一個都不“放過”，凡是課后注釋，一律要求學生背誦過關，長此以往，必然學得辛苦，教得乏味。

綜上所述，針對初中文言文教學的研究，有的是從教法角度，有的是從閱讀編寫角度，還有的是從文化的角度……不一而足，大都是從“文”的角度來解決“文”“言”的問題。如果文言常用實詞不確定，勢必會影響教與學的效果，就如同無的放矢，沒有抓住教學要害，事倍功半。

三、探索過程

在確定文言常用實詞時，需要考慮的總原則，就是學習的起點：一是學生現有水平，即學習哪些文言實詞而不會導致學生與其原有知識脫節，這是學習的現實起點；二是學生在本階段應該要學習哪些文言實詞，才能讓他們既讀懂又無負擔，這是學習的邏輯起點。

基于這樣的認識，我們依托統計軟件程序，對現行部編版教材文言文篇目、上海中考考綱規定的150個常用文言實詞、全國高考120個常用文言實詞、近六年(2014—2019年)全國主要地區中考課內外文言文考查的實詞進行了統計、篩選和分析，從中確定適合初中階段教與學的文言常用實詞。

(一)基于現行部編版教材的數據統計

我們將現行部編版教材七至九年級的主要文言文(《木蘭詩》和《賣炭翁》也納入統計，《送東陽馬生序》采用全篇)篇目整合在一起，計8759個漢字(標點除外，電腦采樣、數據略有出入)。運用統計軟件，根據詞語出現頻率的高低，篩選出相對高頻的文言詞語305個，見表1。

表1 部編版初中文言文實詞統計

(參考總字數：8759個/次)

(續表)

詞 語出現次數百分比/%個數學300.341十290.331臣、二280.322后、將、君、至270.314自、石260.302王、先250.292生、水、欲240.273故、來、年230.263千、三220.252見、時、太、問200.234安、百、出、從、帝、非、如190.227地、美、南、入、吾、心、憂、魚180.218陵、馬、食、手、書、小、遠、在、長、左170.1910必、道、門、女、去、使、守、外、相、又、右160.1811今、兩、士、陽、衣、月、志150.177北、復、間、受、死、徐140.166高、河、居、狼、明、怒、求、色、身、四、亭、往、五、言、游130.1515朝、當、云、戰120.144對、寡、家、木、妻、事、文、直、舟、足、坐110.1311白、東、記、卷、客、流、名、命、秦、善、舍、聲、師、世、遂、唐、亡、翁、賢、鄉100.1120嘗、處、獨、多、方、歸、國、湖、及、絕、禮、林、論、齊、氣、前、深、市、視、室、數、孫、通、同、修、雪、元、竹、作90.1029愛、成、爾、發、風、敢、光、寒、患、黃、酒、雎、亂、蒙、鳴、鳥、清、窮、說、炭、萬、西、性、夜、宜、意、止、忠、轉80.0929岸、八、陛、稱、但、各、宮、觀、過、漢、花、惠、積、久、開、空、勞、臨、民、冥、暮、七、妾、請、思、肅、望、向、曉、笑、信、興、爺、異、易、益、用、莊、醉70.0839布、步、才、冊、曾、常、車、馳、傳、船、春、辭、德、惡、兒、分、峰、骨、固、劌、回、級、交、盡、井、九、舉、口、蘭、理、力、六、孟、莫、謀、內、期、親、青、丘、驅、泉、射、神、侍、屬、樹、潭、頭、屠、息、許、義、陰、飲、影、友、愚、愿、丈、正60.0761合計127514.56305

1.從表1的數據可以看出，這305個詞語共出現1275次，平均每個詞出現4.18次；出現6～10次的詞語(178個)占全部的半數以上，說明在這一區間的高頻詞語，個數與次數均較其他區間要常見、普遍。

2.表1是不完全呈現，還有1330個實詞，出現1～5次，限于篇幅，沒有一一列舉；也沒有列虛詞，實際上，虛詞是高頻詞：據統計，“之”294次，“而”142次，“也”140次，“者”115次……這與教學的經驗和虛詞的實際地位是高度一致的，本文不贅述。另外，“為”(71次)和“之”等詞，也有作動詞的情況，為便于統計，這里也將其放在虛詞范疇。

3.關注詞語的教學價值。從表1中看，如“人”(104次)、“有”(88次)、“子”(86次)等，其義項掌握起來并無困難；一些專有名詞，如“山”(39次)、“臣”(28次)、“狼”(13次)等，表方位的詞如“中”(60次)、“下”(43次)，表時間的詞如“日”(34次)、“年”(23次)等，數詞如“一”(57次)、“二”(28次)、“四”(13次)等，雖是高頻詞，即這些詞常見、常用，但不一定就表明其有很高的教學價值。就是說，在研究時，需要關注出現頻率，但更要關注教學價值。

(二)基于上海初中語文之規定的統計

在收集整理研究中，我們發現《2016年上海市初中語文課程終結性評價指南》規定了150個文言實詞：

比鄙兵病察 徹乘從當道 得定伐犯方 負賦更故顧 觀歸過好號 還會惠及極 計濟加假間 簡見竭盡進 居舉具俱聚 遽決絕類臨 慮論漫明名 命謀難平戚 啟強竊請窮 求取去全任 入善少舍涉 生勝師施實 食使釋市恃 屬說素湯亡 為務徙狹鮮 向效信行形 興修徐許尋 業遺貽夷異 易詣益陰引 盈余獄御緣 遠云章知止 志致質眾專 走足卒作坐

布衣 菲薄 間隔 交通 節目 絕境 其實

阡陌 親戚 驅馳 問津 無論 犧牲 鴻儒 白丁

上海的規定，讓初中文言實詞教學終于有了明晰確定的內容：單音節詞135個、雙音節詞15個(本文不作研究)，終使教學有“法”可依。不過，這150個文言實詞僅按現代漢語拼音的順序呈現，并沒有具體劃分到哪個年級、哪個階段學習，且數量較多，學生學習、積累、運用起來有一定難度。

(三)基于高中文言文教學之規定的統計

讓我們將目光投向高中，高中語文要求掌握的必備文言常用實詞為120個。具體如下：

愛安被倍本 鄙兵病察朝 曾乘誠除辭 從殆當道得 度非復負蓋 故顧固歸國 過何恨胡患 或疾及即既 假間見解就 舉絕堪克類 憐彌莫乃內 期奇遷請窮 去勸卻如若 善少涉勝識 使是適書孰 屬數率說私 素湯涕徒亡 王望惡微悉 相謝信興行 幸修徐許陽 要宜遺貽易 陰右再造知 致質治諸賊 族卒走左坐

這些實詞，是否可以直接照搬到初中？另外，高中也沒有對實詞做進一步的分層和有序規劃。

(四)基于近六年各地中考文言實詞考查的數據統計

我們收集了近六年全國大部分地區中考課內外文言文，其中：2014年94篇、2015年112篇、2016年97篇、2017年82篇、2018年84篇、2019年46篇，共計515篇。經過整理，這515篇文言文共考查(選擇或填空)的實詞約2220個/次(僅統計題目中實際考查的加點詞，并沒有統計選文)，平均每篇考查4.31個實詞。根據詞語出現頻率的高低，篩選出相對高頻的文言詞語240個，見表2。

表2 近六年各地中考考查文言實詞統計

(參考總字數2220個左右)

1.表2中，只統計了出現3次及以上的實詞，共240個。限于篇幅，只出現1～2次的實詞(共352個實詞)，這里沒有列舉。另外，2019年試卷僅找了46份，不夠全，不過也有一定的代表性。

2.從表2的數據中可以看出，240個詞語共出現352次，平均每個詞約出現1.47次，說明部分高頻詞，如“故”“間”“去”“名”“是”“絕”等，深受命題者喜愛，出現頻率較高。

3.通過不同視角觀察。我們分析各地試卷出現的高頻實詞，試圖從考試評價的角度，來觀察和篩選文言實詞，并以之作為確定常用實詞的重要依據。

四、數據分析

基于“有教學價值”“比對印證參考”“以教材高頻為主，兼顧試題高頻”的思路，我們對部編版教材文言文、上海中考150個實詞、高考120個實詞、全國近年各地中考高頻實詞等數據，做了精確的篩選和分析。

(一)一類實詞分析

經過比較分析“高考要求、上海中考考綱、教材高頻、試題高頻”這四塊數據，下列46個詞全部重合。這46個詞約占高考要求掌握實詞(120個)的38.3%，占上海單音節詞(135個)的34.1%，占教材高頻詞(出現次數6次及以上、不含虛詞共305個)的15.1%，占試題高頻詞(240個)的19.2%，如下：

鄙兵病察乘 從當道得負 故顧歸過及 假間見舉絕類請窮去善 少涉勝屬說

素湯亡信修徐許遺貽陰 知致質卒走 坐

其中，“病、類、涉、湯、徐、貽、質、卒”這8個加點詞，義項相對單一，且綜合出現次數偏少，教學價值一般，因此，我們刪除這8個加點詞。

在統計中，我們發現“樂、自、發、亂”這4個詞，義項比較豐富，雖然高考與上海中考均未涉及，但這4個詞屬于高頻、常見詞語，教學價值大?；谶@樣的數據，我們補充這4個詞為一類實詞，最終確認一類實詞為42個，如下：

鄙兵察乘從 當道得發負 故顧歸過及 假間見舉絕樂亂請窮去 少善勝屬說

素亡信修許 遺陰知致走 坐自

(二)二類常用實詞分析

1.將高考要求掌握實詞、教材高頻詞、試題高頻詞相比較，下列27個詞全部重合，但沒有出現在上海中考考綱135個實詞中，因而我們視之為比較基礎的二類實詞(一)。這27個詞占高考要求掌握實詞的22.5%，占教材高頻詞的8.9%，占試題高頻詞的11.25%，如下：

安備本曾朝 誠辭復固患 即疾率名期 奇如若是書 孰數私徒悉 相謝

2.將上海中考考綱實詞、教材高頻詞、試題高頻詞相比較，下列17個詞全部重合，但沒有出現在高考120個實詞中，因而，我們將之歸為比較基礎的二類實詞(二)。這部分占上海中考考綱實詞的12.6%，占教材高頻詞的5.57%，占試題高頻詞的7.1%，如下：

方觀居臨謀 求取舍食使 通異易益志 足作

3.在統計中，我們也發現“聞、行、謂、意”這4個詞，義項不夠豐富，且高考與上海中考也均未涉及，但是這4個詞屬于高頻詞，有較大教學價值，只是義項不算太豐富?；谶@樣的數據，我們補充這4個詞為二類實詞。

為此，我們最終確認二類實詞為48個，如下：

安備本曾朝 誠辭方復固 觀患即疾居 臨率名謀期 奇求取如若 舍食使是書 孰數私通徒謂聞悉相謝行意異易益 志足作

綜合上面的分析，我們以表格匯總方式呈現，見表3。

表3 基于大數據分析的初中文言常用實詞統計

分類具體實詞一類實詞(42個)鄙兵察乘從 當道得發負 故顧歸過及假間見舉絕 樂亂請窮去 少善勝屬說素亡信修許 遺陰知致走 坐自二類實詞(48個)安備本曾朝 誠辭方復固 觀患即疾居臨率名謀期 奇求取如若 舍食使是書孰數私通徒 謂聞悉相謝 行意異易益志足作

基于以上數據分析，來自高考要求的常用實詞共65個，約占高考要求掌握實詞(120個)的54.2%，占規劃總數(90個)的72.2%；來自上海中考考綱的常用實詞共55個，約占上海中考考綱實詞(135個)的40.7%，占規劃總數(90個)的61.1%。由此可見，無論高考要求還是上海中考規定，均有超過本規劃總數60%的實詞在初中使用頻率較高。這充分說明了它們的信度較高，當初制定較為科學合理，首創價值明顯；同時，也從側面印證了本統計的信度與精準度。

五、研究結論

為了進一步方便教學與評價，我們依據“出現優先、由淺入深、由易到難、由少到多、學段均衡”的指導思想，將這90個常用實詞，盡量科學、合理地分配至每個學段，直接與課文對接，將之確定為各篇文言文的實詞教學的核心目標，其中：七年級有29個常用實詞；八年級有35個常用實詞；九年級有26個常用實詞。具體見表4。

表4 初中文言常用實詞規劃分配

學期篇目常用實詞學期篇目常用實詞七年級上學期(13個常用實詞)8.《世說新語》二則顧去舍12.《論語》十二章故說行志 16.誡子書窮書20.狼少方意24.寓言四則(《穿井得一人》《杞人憂天》)亡 七年級下學期(16個常用實詞)4.孫權勸學辭即孰謂8.木蘭詩當走聞12.賣油翁知安取16.短文兩篇亂觀通 24.河中石獸求如是八年級上學期(19個常用實詞)9.三峽素自疾異10.短文兩篇奇11.與朱元思書乘從負若21.《孟子》二章道發過舉22.愚公移山許陰曾固23.周亞夫軍細柳兵善八年級下學期(16個常用實詞)9.桃花源記復率數悉10.小石潭記見居11.核舟記屬名21.《莊子》二則請相22.《禮記》二則修謀作23.馬說食足24.賣炭翁得

(續表)

學期篇目常用實詞學期篇目常用實詞九年級上學期(8個常用實詞)9.岳陽樓記勝備10.醉翁亭記歸間樂臨 11.湖心亭看雪及絕九年級下學期(18個常用實詞)9.魚我所欲也患10.唐雎不辱使命徒謝易11.送東陽馬生序假致坐20.曹劌論戰鄙察信21.鄒忌諷齊王納諫朝期私22.陳涉世家誠使23.出師表遺本益

規劃、整理的原則：

1.科學性原則。在分配詞語時，體現三個年段的均衡，尤其是“兩頭小，中間大”，符合初中教學規律；同時，充分考慮詞語在某篇出現的次數以及它最早出現在哪篇里。

2.適切性原則。詞語分配要關注學情，兼顧詞義難度、復雜度的漸進性，講求螺旋式上升：適度、適切、有序、漸進式疊增。每課分配的詞語，一是順序優先。如《醉翁亭記》的4個實詞，其中“歸、間、樂”是一類實詞、“臨”為二類實詞，所以順序是“歸間樂臨”。二是兼顧音序。同一類別按音序排，方便查對。三是盡量不過多增加學生負擔，每篇原則上分配不超過4個實詞。

3.聯系性原則。常用實詞中一、二類的劃分，只是為了方便教學與評價更加有的放矢，方便積累，并非人為阻隔彼此的聯系。

本文堅持用數據說話的原則，盡量避免主觀臆斷?？傮w而言，希望方便教學，使教學有法可依；方便評價，使評價有例可循。如有不合理、不合適或錯漏之處，敬請批評指正。