如何構建初中信息技術有效性教學模式

鄭永林

摘 要：現如今，隨著信息技術的不斷創新，信息技術已廣泛應用于社會生活的各個領域。掌握信息技術的基本操作已經成為初中信息技術課程的一項重要任務，受到了人們的廣泛重視。因此，要構建高效的信息技術課堂，教師必須明確教學目標，提高學生的參與度，使學生掌握正確有效的學習方法和技能，激發學生的學習興趣，促進學生能力的發展。

關鍵詞：初中信息技術;有效性教學模式

引言

初中信息技術主要是為了培養學生的信息技術素養，讓學生能夠通過信息技術的學習能夠擁有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的計算機基礎，并且提升學生對信息技術的興趣，能夠運用信息技術為自己的學習和生活服務，獲取有意義的信息。信息技術不參加中考，因此不會受到太多的重視，信息技術教師必須通過不同的教學模式，提升學生對教學的興趣，從而激發學生的探索積極性和自主學習的積極性，從而提升學生的自主學習能力。

1初中信息技術教學的主要內容

初中信息技術教學是小學信息技術教學的延伸和發展，其主要教學內容有七大模塊。模塊一是信息技術簡介，主要包括信息與信息社會、信息技術應用初步;模塊二是操作系統簡介主要包括漢字輸入、文件文件夾的建立及操作;模塊三是文字處理的基本方法，包括文本的編輯與修改、版面設計;模塊四是用計算機處理數據，包括電子表格及數據圖表的創建與簡單操作;模塊五是網絡基礎及其應用，包括網絡的基本概念及網絡信息的搜索、瀏覽及下載、電子郵件的使用;模塊六是用計算機制作多媒體作品，包括多媒體的制作與編輯;模塊七是計算機系統的硬件和軟件，包括計算機硬件及基本工作原理、計算機的過去、現在和未來。

2初中信息技術課堂教學中存在的問題

2.1對信息技術課的認識存在誤解

就當前初中信息課而言，學生對這門課程存在誤解，認為它就是玩一玩電腦，也不需要考試，所以沒有得到大家的重視。之所以信息技術課不被重視，是因為多數人沒有真正認識到這門課的重要性，使其在初中課程中的地位較低。

2.2教師教學方法不恰當

很多初中信息技術課教師認為，只要教授學生簡單的電腦操作就可以了，上課時基本都是自己將操作演示一遍，然后讓學生自由操作，這樣的教學方式會讓課程變得枯燥無味。此外，對沒有電腦基礎的學生來說，操作就像燙手的山芋一樣，教師的不積極指導會讓學生對課程學習產生消極的態度，對學習計算機操作失去興趣。

2.3學生學習興趣不高

學生的學習基礎不一樣和對計算機操作的學習興趣，同樣會影響自身的學習效果。初中生大多來自不同的小學，在小學中所學的課程和學習效果會有所差異。在具備計算機基礎的學生眼里，教師教的內容自己基本都會，且枯燥無味，進而對學習產生厭煩情緒;無基礎的學生在學習時，學習內容過難或者缺少教師指導，不理解教師的專業詞語，在操作時無從下手。這些因素都會影響學生的學習興趣，進而導致他們放棄操作。

3構建初中信息技術有效性教學模式

3.1在學習興趣的培養中構建有效性教學模式

興趣是最好的老師。這一經典名言，意在強調興趣教學的必要性和重要性。正因為如此，在初中信息技術教學過程中，教師要努力避免枯燥無味的重復式、機械性訓練，而要根據實際內容和學生發展等需要，采取靈活多樣的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，逐步增強他們的學習信念。以“鼠標練習”為例，在實際教學過程中，讓學生玩“掃雷”游戲和“接龍”游戲。學生在喜聞樂見的游戲探索中快樂地練習并掌握了操作技能。

3.2在良好情境的應用中構建有效性教學模式

教學情境具有針對性、目的性、規則性、啟迪性和挑戰性等特點，有利于引導學生在模擬與仿真、感受與體驗的狀態下，積極開展“手、口、腦”相互協作的活動，提高學生的能力，并能較好地達成“事半功倍”的課程活動效果。以“制作電子小報和刊物”內容為例，在關于如何美化文章的教學過程中，筆者首先給出一篇簡短的小文章，向學生提出“如何美化”的問題;接著通過解析，讓學生明白其中的具體要求;然后，激勵學生探索“邊框底紋”命令的用法，要求他們親自動手操作，用鼠標點點試試，用眼睛觀察變化，說一說、想一想、比一比。與此同時，還在各小組中開展競賽活動，不斷放大“以賽激趣促學”的效應。

3.3在生活元素的鏈接中構建有效性教學模式

在初中信息技術教學過程中，教師善于把社會生活元素與課程內容相互滲透并有機融合，積極開展豐富多元的“內外互動”教學，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于為教學相長開辟一條源源不斷的“活水源頭”。例如，在教學“網絡技術基礎”時，對于如何設置電子郵箱的用戶名和密碼，筆者進行了如下“生活鏈接”：生活中在郵局申請一個郵箱后，郵差就會每天把個人信件和報紙等送到屬于我們自己的郵箱里。每個郵箱都有對應的號碼和鎖，我們必須記清郵箱號并保管好鑰匙。電子郵箱的申請，以及用戶名和密碼的設置與此相同。如此講述，非?？焖儆行У貛椭鷮W生揭開網絡世界的神秘面紗！

2.4在任務驅動的引領中構建有效性教學模式

所謂“任務驅動”，就是圍繞一個共同任務，通過教師的主導和幫助，學生在“問題動機”的驅動和作用下，通過對學習資源的主動應用，開展自主性探索和互動性協作學習的一種課程活動和教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W法既能讓學生有目的地學習，又能提高學生的學習效率和教學效益，還能逐步鍛煉學生的自主探究能力。以“Word圖文混排”內容為例。筆者首先展示一幅圖文并茂、版式精美的文檔，既有圖片的典型格式應用，又有圖片背景以及各種文字的環繞格式，作為“學習任務”的指向和驅動。然后，讓學生以多人小組的形式開展“圖文混排”的學習與探究活動。雖然效果有所差異，學習過程和總體結果卻是令人滿意的。

結語

建構初中信息技術的高效課堂是十分必要的，但在實施過程中需要綜合考慮的因素較多，其不僅要考慮學生的發展狀況，還要綜合學生的興趣點，積極創新教學模式，優化教學內容，激發學生的學習興趣，更好地幫助學生學習信息技術，掌握基礎的計算機操作，為更好地融入社會打下堅實的基礎。同時，教師要不斷地充實自己，提高教學水平，改善教學方式，引進新型的教學方法，與時俱進，全面提升專業素養，為實現高效課堂的構建而努力。

參考文獻

[1]許文博.高效課堂背景下信息技術課程教學設計研究[D].東北師范大學，2019.

[2]張玉娟.淺談初中信息技術高效課堂的構建[J].學周刊，2019（01）：151-152.