如何構建初中地理學科實踐性作業體系

方園

摘 要：地理是一門實踐性較強的學科，與我們的日常生活有著密不可分的聯系，在新時代的教學背景下，結合實際生活為學生布置實踐性作業，引導學生在生活中進行地理實踐，能夠讓學生在實踐中加深對地理知識的理解，培養學生運用地理知識解決生活中實際地理問題的能力，能夠有效提高學生的學科素養，促進學生學習質量的提高。本文就如何構建初中地理學科實踐性作業體系展開了探究。

關鍵詞：初中地理;實踐性作業;運用

引言：

在初中地理課堂的作業體系中，傳統的初中地理作業體系更加重視對學生理論知識的掌握，側重引導學生機械性地記憶知識，這樣難以充分調動學生的學習積極性，影響學生的學習質量，在新時代教學的背景下，地理課堂逐漸成為了學生展現自我、充滿活力的課堂，肩負著開闊學生視野、發展學生思維的重任。因此，地理作業也應當與時俱進，引導學生進行實踐，激發學生對地理知識的興趣，調動學生的學習積極性，引導學生主動探索，進而促進學生學習質量的提高。

一、傳統地理作業體系中存在的問題

1.過于注重理論教學

在傳統初中地理教學中，由于教師過度重視學生對理論知識的學習，在布置作業時，也會以理論知識的考查與記憶為主，讓學生機械性地進行純文科知識的學習，這樣的作業設計限制了學生的思考，缺乏實踐，導致了學生在課后作業練習中只能學習到理論知識，卻難以通過作業完善自身的知識體系，加強自身對知識的運用能力，最終影響學生學習質量的提高。

2.類型單一影響興趣

初中階段的學生具有活潑好動、對未知事物具有強烈好奇心等特性，在進行地理知識的學習時，傳統地理作業體系過于注重學生理論知識的學習，作業設計較為單一，只是對學生理論知識的考查與鞏固，這樣單一的作業體系很快就會讓學生感覺到厭倦，在完成作業時難以調動學生的學習積極性，影響學生的學習興趣，使得學生不愿主動學習，影響學生的學習質量。

二、初中地理學科實踐性作業體系的構建方法

1.巧用信息技術，激發學生學習興趣

在初中地理教學中，實踐性作業包括觀察觀測、實地考察、動手操作、設計策劃、地理游戲等類型的作業設計，單一的作業形式會讓學生在最初的興奮過后陷入枯燥，影響學生對地理知識的興趣。作為教師，在設計并布置作業時，應當巧用信息技術，借助現代信息技術豐富的表現形式來豐富學生課后實踐性作業體系的形式，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動地進行學習與練習，最終促進學生學習質量的提高。例如，學生在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師可以借助希沃白板等備課軟件為學生設置趣味性強的地理游戲作業，通過地理知識競賽游戲來引導學生進行實踐性作業，還可設置重點知識的填空題目，為學生提供選項讓學生進行作答。在游戲背景的設計上教師可將臺灣省地形圖、臺灣省典型的自然景觀圖片等地理圖片和與臺灣省相關的歌曲如阿里山姑娘等音視頻素材插入其中，在潛移默化中培養學生對于地理的學習興趣，教師還可以在知識競賽中設置排名，充分激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動地參與到實踐性作業之中，促進學生學習質量的提高。

2.小組合作實踐，營造良好學習氛圍

在為學生布置實踐性作業體系的過程中，作為教師，也需要意識到，初中階段的學生學習能力存在著一定的不足，在進行探索與實踐時，學生會遇到一部分難以理解的知識，這在一定程度上會影響學生的學習積極性，影響學生的學習質量，作為教師，在構建實踐性作業體系時，可以選擇為學生布置小組合作實踐性作業體系，引導學生結成小組來完成作業，培養學生團隊合作的力量，為學生營造出良好的合作氛圍，使得學生小組能夠主動團結到一起進行探索與實踐，主動進行學習，最終加深學生對地理知識的認識與掌握，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《地勢和地形》時，教師先為學生進行分組，在分組時注意學生之間學習水平不宜差距過大、學生性格應當互補等，保證分組的公平性，在完成分組后，教師為學生小組布置實踐性課后作業，讓學生小組通過本地地圖以及中國地形圖和自身對周圍環境的實地考察，繪制出本地區域的地形圖，明確“本地所屬的地形地勢特征”，讓學生小組能夠充分發揮團隊合作的力量，引導學生小組明確組內分工，共同探究學習，運用地形圖來分析某一區域的地形地勢特征。對于動手能力強和有信息技術愛好的學生小組，教師還可設置提升性實踐作業，如自制中國地勢三級階梯3D實體模型或者運用計算軟件設計3D虛擬模型等。為學生營造良好的學習氛圍，使得學生能夠逐步形成良好的地理空間概念，掌握中國地勢地形的基本特征，從而加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

3.重視作業評價，借助網絡及時反饋

在初中地理教學中構建實踐性作業體系，教師需要意識到，在學生完成作業后，及時對學生的課后作業進行評價與反饋也是極為重要的。通過對學生進行評價，教師能夠掌握學生在學習過程中的收獲以及存在的不足，從而有針對性地調整教學計劃，滿足學生學習的需求，學生通過教師的評價則是能夠查漏補缺，提高教師自身的學習質量。在新時代的教學背景下，互聯網的出現改變了人們交流的方式，教師在進行教學評價時可以借助互聯網來技術進行反饋與評價，優化完善評價方式，將評價的重心放到學生的綜合能力上，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》時，在布置課后練習作業時，教師可以讓學生通過世界地圖來指出黃土高原的位置以及所跨省級行政區，并通過互聯網查找黃土高原的相關資料，了解黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征以及形成的原因，嘗試對黃土高原的位置進行分析與評價，理解黃土高原水土流失嚴重的原因，讓學生在完成練習后通過互聯網平臺提交給教師，教師則是通過互聯網平臺進行即時反饋，在評價學生時，教師不僅要注意學生對理論知識的掌握，還需要考慮學生對黃土高原背后原因的思考，考慮到學生對于環境保護的認知，對學生進行綜合型的評價，通過評價來幫助學生查漏補缺，調動學生的積極性。針對學生在作業中出現的錯題等，教師則是可以借助平臺將學生的錯題進行下載，為每一位學生創建錯題文件夾，將學生的錯題歸納起來，制作成錯題集微課的形式讓學生進行觀看與練習，幫助學生鞏固錯題，促進學生學習質量的提高。

4.重視歸納總結，引導學生反思歸納

在初中地理教學中構建實踐性作業體系，教師在引導學生進行實踐，加深學生對知識理解的同時，也需要注意學生對知識的整理與歸納，引導學生在課后對所學知識進行系統性地歸納與總結，從而加深學生對知識的理解。作為教師，在布置課后作業時，可以借助思維導圖這種思維工具來引導學生對知識進行整理與歸納，讓學生自主繪制思維導圖，對所學的知識進行整理與歸納，幫助學生完成知識的梳理，進而促進學生學習質量的提高。例如，在學習《祖國的首部——北京》時，教師在完成教學為學生布置作業時，可以讓學生為本堂課所學的內容進行思維導圖的繪制，思維導圖的形式內容不受限制，引導學生自主繪制思維導圖，在繪制的過程中依據“北京符號”這一大主題進行知識的梳理，延伸出“北京的城市職能”、“古城北京的發展”、“現代北京的發展”等重點內容，在學生的腦海中建立起系統的知識體系，開闊學生的視野，促進學生學習質量的提高。

三、結語

總之，在現在的教學背景下，傳統的初中地理作業設計體系已經變得難以滿足學生學習與發展的需求，束縛了學生的創新思維，限制了學生的知識廣度，一定程度上影響了學生的學習質量。作為教師，應當積極擁抱變化，努力探索進步，完善地理學科作業體系的設計，引導學生在完成作業的過程中主動進行實踐，在實踐中逐步掌握運用所學知識解決實際問題的能力，提升學生的地理綜合運用能力。

參考文獻

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