初中語文教學思考與感悟

王春瓊

摘 要：《語文課程標準》曾明確指出語文學科的核心素養為“語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造”四個部分。其中“思維發展與品質”為語文學科核心素養中最重要也是最難的一個，因此很多語文教師在教學過程中會注重學生的思維發展與品質，但它不是一蹴而就的，需要學生和教師共同去努力。眾所周知，語文學科在中學階段占據了非常重要的地位，同時語文作為一個大學科，在教學過程中涉及到的其他學科知識并不少，因此才會導致社會對語文老師的基本要求越來越高，更何況是一個“合格”的語文老師。

關鍵詞：初中語文;教學思考;案例

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文作為一門語言類的學科，在教學中必須注重提高學生學習語言與運用語言的能力，除此之外，新課標還把情感態度與價值觀等一些人文性的要素放在語文學科的三維目標里，很明顯是在告訴我們工具性與人文性是語文課堂教學的根本。因此語文學科不僅是一門讀寫結合的學科，更是一門德（情感態度和價值觀）智（語文學科專業知識）美（審美鑒賞）共同發展的學科。

作為一位剛步入語文教學工作崗位的新手來說，結合知之甚少的教學經驗，我主要從以下三個方面來淺談自己的一些教學思考。

一、打開語文學科大門的鑰匙——學習興趣

古有孔圣人以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”告誡弟子愛好的重要性，今有愛因斯坦以“興趣是最好的老師”告誡后人興趣對一個人的重要性。要想學好語文，興趣尤其重要。當今社會，大多學生缺乏對語文學科的學習興趣，在語文學習的過程中，總有很多學生提不起興趣，缺乏精氣神兒，甚至覺得語文學科可有可無，這些現象的出現都不利于學生的語文學習的成長。要想一次性培養學生對語文學科的興趣是不可能的，教師應該結合課內課外來培養學生的學習興趣，讓語文滲透到學生的學習和日常生活中去。

教師常用來吸引學生興趣的方法主要是新課導入部分，有效并且新穎的導入能夠吸引學生更快進入本堂課的學習。例如：在進行八上語文第三單元《渡荊門送別》這首詩的賞析之前，教師的導入可以結合詩人李白的生平經歷來導入：“2015年4月，一封辭職信引發熱評，因為辭職的理由僅只有10個字：世界那么大，我想去看看。同樣的，這10個字也適用于我們的大唐第一驢友——李白的身上。李白25歲時終于按捺不住躁動的心決定仗劍去國辭親遠游，李白從清溪出發、下渝州、經三峽直至湖北湖南一帶的楚國故地。他一路上不停地寫詩發朋友圈，剛動身不久就寫了《峨眉山月歌》（七年級學過），等到了湖北又寫下《渡荊門送別》。我們今天接著來看看李白巴楚之游的情形吧！”教師緊抓李白這一古人“發朋友圈”這一現代事件，古今對照，更能生動形象引入本詩，拉近了學生與這首詩之間的距離，從而吸引學生興趣，才會讓學生主動去探究“李白朋友圈的畫面、內容、情感”等等與本詩相關聯的一系列問題。

語文課堂不應該還再是沿用以前的傳統的、古板的教學方式去向學生傳授枯燥無味的知識，教師應該轉變思路、更新教學方法、采用與時俱進的教學手段來培養學生的語文興趣，讓學生能夠領悟體會到語文學科獨具特色的趣味和魅力。

二、通往語文學科殿堂的渠道——合作學習

隨著時代的進步，教師的教學手段和學生的學習方法也應該有所創新，與之相伴的是教師也應該發揮個人的教學特色與教學創新之處，在備課階段充分備好每一堂課的前提下，教師還應該備學情，充分了解不同層次學生的不同學情，才能在課堂教學的實際操作中真正做到以學生為主體。

基于《語文課程標準》“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”、“培養學生合作探究能力”的前提下，教師必須重新審視合作學習的價值，創造適合學生合作學習的環境，把握學生發展的主線，重新定位教師的角色，使課堂教學煥發生命的活力。

通常情況下，中學語文的學習小組都是以4-6人為基本組，教師要分配好教學任務，幫助學生最大程度發揮合作優勢，彌補自己的經驗，從而達到互相分享、共同進步的目的。例如，教學《背影》一課時，“背影”一詞在文本內容中一共出現了4次，可以以小組為單位把學生分為8組，兩組各自探討相同的一次，理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現并體味其內涵。尤其是在父親跨過鐵路為“我”買橘子的情形，更是整篇課文的精髓和要點，也是整篇課文教學過程中的難點。為了更好地幫助學生理解這一問題，就可以采用分組教學以及兩個組互相補充的方式，使得學生明確自己的問題及疑惑，通過分類討論，有效深化對該情節的理解與學習，更好理清課文脈絡。為了拓展學生的學習成效，教師還可以要求學生在理解課文的基礎上，進行對父親的專項作文練習，讓學生更好表達自己對父親的情感。學生可在小組之間首先分析和交流，通過作文的方式來表達對父愛的肯定，如以《父親的手》《父親的白發》《父親的皺紋》等為題創作文章。這樣，讓學生披文入情，在不同組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動效果事半功倍，實現了面對面的促進性發展。

在合作學習中，教師應重視學習小組的評價，使小組中的個體獲得積極的心理對應，從而持續開展合作學習。

三、尋找語文學科的獨特魅力——美

語文教學是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學中，教師引導學生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產生愉悅的情感體驗，發現美，體驗美，欣賞美。

語文課上書聲瑯瑯是一種美，初中語文教材把重視學生朗讀作為單元學習目標，因此教師應該極力培養學生準確朗讀、有感情地朗讀。在教學中，我都是結合優秀朗讀音頻或視頻，讓學生模仿、吸收、內化，最后成為有自己獨特朗讀特色的“小朗讀者”。例如：在進行《黃河頌》教學時，我先讓學生朗讀，然后在聽教師范讀、優秀朗讀音頻的基礎上，讓學生盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動學生的體驗與想象，讓學生能夠真正讀出黃河的洶涌澎湃。

文學是靠語言來表現作家的審美情感的，文章的語言體現著作家的審美觀點。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美、感受美。如《散步》中第四段對初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕起著水泡……”，這段對初春田野的描寫充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個擬聲詞的運用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機的生命的跳動。在字里行間滲透著春天的美，生命的美！其實，不管是古文還是現代文，都各有其語言文字的優美性，古文有其內斂含蓄深沉之美，現代文有其直白大氣之美，但都蘊含著詩人作者各自內心真實的感觸。

語文的美不僅僅是朗讀美、語言美，還包括情感美、音樂美、想象美等等。語文作為一門綜合性較強的學科，不僅有和其他學科之間的共性美，還有自身獨特的個性美，這些就需要每一個學生有一雙能夠發現“語文美”的眼睛，并能具備相應的賞美能力。

四、小結

總而言之，對于初中生來說，語文學習水平的提高十分必要，在此過程中，教師應該逐步培養學生對語文學科的興趣，在日常生活和學習中注重培養學生的語文思維。同時在課堂教學的實施中，教師要采取小組合作學習模式，充分調動學生學習積極性，讓學生積極參與到小組學習過程，以培養學生實踐能力，為學生日后發展奠定良好基礎。語文學習的提高并不是一蹴而就的，需要每一位教師同仁任重道遠！

參考文獻

[1]譚文廣.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]花宜修.小組合作學習模式在初中語文教學中的應用探究[J].新課程（中），2015（）.

[3]李穎.淺析尋找語文教學的美[J].公務員論文，2018（9）：7-8.

[4]田慧生.新課程實施教師怎么辦[M].呼和浩特：遠方出版社，2003.

[5]教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.