淺談小組合作探究在初中課堂中的運用

陳胡彥

摘 要：小組合作學習從教學觀念的層面來看，它體現的是《新課程標準》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新理念?，F在很多教師和課程為了迎合新課改會把這種形式運用于課堂中，但也有部分教師只是形似而神非。針對這種現狀，避免走過場的形式主義，筆者認為，構建“小組合作探究學習”的模式，不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，更重要的是培養學生充分的合作精神、合作能力和探究表達能力，把課堂真正還給學生。

一、小組合作，如何分組？

要想小組合作有成效，對于分組必須非常精細。我們可以根據學生的學習基礎、能力、態度、成績差異和學習效率要求，結合學生認知能力的要求以及初中階段學生的生理、心理特點和性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，可將學生分為三個層次。

在編排小組座位時，最好四個人為一個學習小組，那么這四個人就要從性別、性格、成績、學習習慣等精細劃分，便于討論、輔導、交流、提高，體現小組中的“優勢互補”。格外注意小組分組是相對的，不能一成不變，經過一段時間觀察、學習、磨合后，由學生提出意見，教師做簡單的調整，便于學生們形成競爭上游的學習狀態。

二、競爭機制，如何“動”起來？

一般我們采取小組加分形式，一小周一總結，分數高的小組可以得到適當的獎勵（包括物質獎勵和精神獎勵），分數低的有懲罰措施，這樣就使整個小組沉浸在一種力爭上游的狀態里。小組成員在組長的帶領下，積極向上，團結一致，另外小組成員間可以相互督促，相互幫助，相互探討，更好地發揮小組的群體功能，同時也培養他們的競爭意識。

但是也會出現一種情況，部分同學認為小組中已經有一些同學為組內加分，所以可以適當放松。為此，在實際操作中，筆者實行了一種組內加分制與個人積分制并駕齊驅的做法，既能避免組內同學懈怠情況，又能清楚了解每個學生為組內的貢獻情況，使整個班級氛圍和諧融洽。

三、討論過程中，正確確定時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體不能解決某個問題，無法單個解決時，進行合作學習才有價值，才有成效。小組討論的時間教師應合理把握，實踐太短，實現不了共同探究的目的;時間太長，浪費了課堂時間，降低了課堂的效率，無法反應小組合作的時效性，同時還會使部分學生有空子可鉆，影響學習習慣。

因此，在小組談論的過程中，時間應該是根據當堂課的問題不同而做改變，不可完全定型。由于合作交流首先是在合作小組的每個成員獨立思考的基礎上，再在本小組內進行討論交流。因此，要有充足的時間做保證，沒有獨立思考的討論是沒有什么作用的，而不給足夠的時間學習是無法進行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的方式，不是一上課就分組討論，只有在教師提出與課堂相關的問題后，每個學生都經歷了一段時間的自主思考后。因此，合作交流要在恰當的時間內進行。

四、問題設置要恰當，可思能思

小組討論根據討論問題對于本堂課有恰當的掌握，所以討論的問題必須恰當，難度適中，學生不能一眼看出答案，也不會出現討論半天沒有效果的情況，問題必須適度適量。合作交流必須有系列問題做導引，在提出問題時應保證問題是關于教學內容的。它應是具體、簡明、符合學生的水平與實際，是處于學生最近認知發展區的問題，是學生作出努力能夠回答的問題，因此要顧及學生的知識基礎，而不能提出學生根本無法解決的問題。如：筆者在初二道德與法治第三單元第六課的第二框《做負責任的人》里，當時確定的問題是：材料中的這個人是如何負責任的？經過一節課的學習后，筆者發現，學生只會在材料中找出問題然后起不到相應的作用，隨后我們在第二節課中，在這個問題后加上了一問：材料中的這個人是如何負責任的？請你列舉一例你在生活中負責任的事件，并談談具體的做法。

通過這個改動，提高了師生互動所產生的效果，使知識目標和能力目標結合，這一環節其實就是通過討論，做到結合實際，相互借鑒，相互學習、動腦思考，動口交流，教師引導學生投入到這些活動中去，讓學生親身感悟知識運用到實踐中的過程。

五、討論過程中，教師恰當指導

在小組合作學習的活動中，教師應充分體現組織者、合作者和參與者的角色，應去學生周圍融入組內，多觀察多傾聽，而不是在講臺等待或做自己的事情。在合作學習的過程中，可指導小組內一些有思維障礙的同學。合作學習的成敗同教師的引導和參與是分不開的，為此，討論時教師不是沒事了，而是要調控全場，充當指揮者的角色。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，發揮教師的主導調控作用，幫助學生處理好合作中遇到的疑難點，使學生在合作中能夠充分參與，提高學習自信和參與熱情。

六、小組合作交流，不能止步于課堂討論

“小組合作，互幫互助，互相監督管理”。不能止步于課堂上，同時也應該體現在學生作業、班務管理上。

（一）作業的布置與批閱

每個小組內應該有不同學科的負責人，在學生獨立完成作業后，小組同學間由學科組長負責指揮輪流交換，互相糾錯，互相質疑，討論交流。并負責檢查作業改錯，這樣可實現優勢互補，使組員間揚長避短，在“潤物細無聲”中，培養學生自己判斷正誤和評定學習效果的能力。比如英語的聽寫單詞和詞組，數學的計算題練習等。

（二）班務管理的提出與實施

為了確保小組合作學習的效果，我們應該對小組要有一個量化積分標準，這個標準應該由全班一起討論，制定出適合本班實際情況的《小組加分實施細則》。通過“量化考核加分”，組員共監督，大家相互尋找差距，彌補不足，激勵每位同學進步。并且開展優秀小組的評選，增強學生們的集體榮譽感，真正把小組合作學習落到了實處，而不是一個課堂上的小組，課下的散兵，這樣做能夠充分培養學生的團隊協作精神。

七、科學合理地評價學生的小組合作

評價是對于小組合作成效的重要檢閱，學生很重視教師的評價，所以教師應該正確合理地評價每個人在小組合作中的表現，并且每位教師對于每堂課都應該有一個小組評價，包括他們的學習狀態、討論積極性，這種評價可以表現在物質上也可以是精神上的表揚。這樣做有利于提高小組合作的積極性，能夠調動每位同學為了小組榮譽而盡己所能，增強凝聚力和向心力，進而提高課堂效率。

最近，各個學校都引入小組合作這種方式進行教學，成效顯著。但是筆者認為，作為教師，培養學生的全面發展是非常重要的。所以我們要多教研，多學習，讓小組合作不只是形式，真正做到讓學生在小組合作中成長，讓小組合作這一新型方式成為新課改下一枚明星。

參考文獻

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