胡彧
學情分析
作為高一學生,自主學習能力、理性思考能力正在形成中,有較好的求異思維和創新意識,對實踐出真知、實踐是檢驗真理的唯一標準等內容有一定的感性認識。通過實驗驗證這一學生感興趣的實踐活動,把學生的現實生活經驗與抽象的理論觀點有機結合起來,使學生做到理論聯系實際。
教學目標
(一)知識與技能
識記:實踐的含義、實踐的特點
理解:實踐的含義及其特點、實踐是認識的基礎
運用:結合生活實例闡明實踐是檢驗真理的唯一標準
(二)過程與方法
通過學習實踐和認識的關系原理,使學生初步確立科學的實踐觀,切實認識到生活、實踐的觀點是馬克思主義認識論首要和基本的觀點,確立實踐是檢驗認識的唯一標準,使學生初步具有運用馬克思主義認識論原理分析和解決問題的能力。
(三)情感、態度和價值觀
牢固樹立實踐第一的觀點,一切知識來源于實踐,一切知識都要服務于實踐。
教學重點、難點
1. 實踐的基本特點
2. 實踐是認識的來源
教學過程
一、導入新課
教師主導:通過手工折紙活動引導學生初步感受認識是從實踐中來的,進而導入課題《人的認識從何而來》。
學生活動:學生認真觀察教師活動,并總結結論
預期目標:通過老師課前進行的一個折紙實踐小活動,吸引學生注意力,激發學生的學習興趣。引導學生從主體、對象和性質角度理解實踐的含義。
過渡:剛剛同學們回答到人的認識是從實踐中來,那實踐是什么呢?讓我們從剛剛的折紙活動中來理解實踐的含義。
二、講授新課
(一)實踐的含義
【教師主導】1. 實踐的主體是什么?2. 在這個過程中我是在認識這張紙,還是在改造這張紙?這張紙是客觀還是主觀的?3. 同學們能不能看得到?摸得著呢?這架紙飛機是是我們的觀念中還是在現實中?
【總結實踐的含義】人們改造客觀世界的物質性活動。
學生活動:學生根據疊飛機活動的過程認真回答問題。
【預期目標】引導學生從兩個層面理解含義:第一,把握它的主體、對象和性質;第二,知道它可以將觀念的東西變成現實。
【過渡】那學習了實踐的含義后請問大家,剛剛老師疊飛機這個活動是不是實踐活動?
(二)實踐的特點
【教師主導】1. 請問實踐活動的基本要素是不是客觀的?我可以用一張白紙變成一架真實的波音747嗎?2. 我是為什么折這個紙飛機?我是怎么折的呢?在我還沒有折之前這架紙飛機存在嗎?3. 疊紙飛機的這個活動是孤立的活動嗎?現實中的飛機自始至終都是一個樣的嗎?
【學生活動】學生通過老師的問題引導總結出實踐的三個特點:客觀物質性、能動性、社會歷史性。
【預期目標】通過老師的問題,引導出實踐的三個特點,并且能理解三個特點的表現。
(三)實踐活動的基本形式
【教師主導】判斷下列活動中哪些是實踐活動并說明理由。
1. 大猩猩用樹枝鉤白蟻
2. 學生開辯論會、學習理論
3. 修建長江三峽水利工程
4. 建設環境友好型社會
5. 航天專家研制“天宮一號”
【學生活動】學生認真思考并總結出實踐的三種基本形式。
【預期目標】通過判斷掌握并且能劃分實踐活動,且能總結出實踐活動的三種基本形式。
【過渡】不知道同學們有沒有發現一個現象,下雨過后我們站在陽臺上眺望遠處的山峰就會看到一層白白的霧,這不禁讓我想起了詩經里的“蒹葭蒼蒼,白露為霜”的描述。霧是浪漫的,可也會為我們的生活帶來麻煩,它會遮擋眼鏡、車窗造成安全隱患,面對如此難題,同學們可有解決妙招?
(四)實踐是認識的基礎
【教師主導】對此,人們有許多猜想,比如用抹布擦拭,洗潔精水擦拭……在物理化學課中我們經常做實驗。今天,我們將在政治課上通過實驗的方式來驗證以上幾種液體的防霧功能。
請大家結合教材44-46頁“實踐是認識的基礎”的相關知識,思考以下四個問題,我們分四小組進行探究,依次各解決一個問題,討論時間三分鐘。
1. 從剛剛的實驗中,我們得到了什么認識?這說明?
2. 防霧過程中,人們最初用抹布,后來用洗潔劑,你還有更好的方法嗎?這說明?
3. 洗潔劑能否告訴我們它有防霧功能,如不能,你又是怎么知道的?這說明?
4. 從實驗中了解了洗潔劑的防霧功能后,你準備用到生活中那些領域?這說明?
【學生活動】學生根據課本積極討論,并且做好記錄,從而理解實踐是認識的基礎的四個方面。
【預期目標】加強小組間成員的合作學習,培養學生的合作競爭意識,鍛煉學生的溝通、交流和表達能力。理解實踐是認識的基礎的四個方面。
(五)實踐和認識的辯證關系
【教師主導】下面我們就做題檢驗一下:實踐是認識的基礎觀點與現象“連連看”(見課件),進而講解實踐決定認識,認識反作用于實踐。
【學生活動】認真做題,根據老師的引導理解實踐和認識的辯證關系。
【預期目標】已經理解實踐是認識的基礎,并且能理解不僅是實踐決定了認識,而且認識也反作用于實踐。
三、課堂總結