淺析課本插圖戲劇性在語文教學中的運用

李晨

【摘 要】語文教材助讀系統的構成要素主要是提示語、插圖、注釋、課后練習題等，其中插圖是小學語文中不可缺少的部分。好的課文插圖和文字是相輔相成的，教師要意識到插圖戲劇性在教學中的作用，有效運用課文插圖，能使教學更加具有趣味性。本文主要從激發學生學習興趣、培養學生觀察能力和想象能力，以及有效引導學生理解課文等方面對插圖戲劇性進行分析，使課本插圖充分應用于教師的日常教學之中。

【關鍵詞】插圖;語文;戲劇性;教學;運用

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0021-02

一、運用插圖的戲劇性，激發學生興趣

陸娟娟認為“小學階段的插圖色彩鮮明，形象逼真的畫面和種類不一的繪畫形式都能夠給學生帶來獨特的視覺刺激?！盵1]從小學階段學生的心理發展特點來看，他們對圖像更容易理解，一篇課文中如果既有插圖也有文字，這樣的版式可以讓小學生眼前一亮。這些趣味插圖讓小學生迫不及待地走進文本，進而激發他們的學習熱情。

李娟在《小學語文教科書插圖分類和功能研究綜述》中提道：“插圖能夠引起學習者關于圖文之間的互動思維?！盵2]插圖吸引學生的注意力，以插圖為教學背景進行導入，引出問題，激發學生的閱讀興趣。如語文教材中出現了許多與戲劇有關的插圖。在小學一年級語文識字部分，配有京劇藝術方面的圖片，圖片中的人物在化妝、服飾、造型方面進行了藝術上的夸張，學生看到這些新穎有趣的插圖時，對我國的傳統文化有了淺顯了解，進而有利于學習。又如“語文園地”中的兒歌《剪窗花》，不僅配有梅花的剪紙圖片，還配有雪花、大鯉魚、胖娃娃等剪紙圖片，學生們看到這些可愛的插圖，非常興奮。把民間傳統的剪紙藝術通過插圖帶入到課堂，激發了學生快速朗讀這篇兒歌的熱情。俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，那么對于語文的熱愛之情也就油然而生。

二、運用插圖的戲劇性，培養學生的觀察能力

觀察力是人們認知事物不可缺少的一種能力，對學生綜合素質的培養也是教師教學中的一項重要任務，觀察能力應該從小學階段開始培養，為學生以后的發展打下良好的基礎?！读x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神?！盵3]閱讀時，學生細致觀察課文中配的趣味插圖，吸引學生的注意力，依照對圖片的觀察，加深對課文內容的理解，從而加強了學生的觀察能力。如低年級語文教材中《大小多少》這一課，學生通過觀察幾組插圖，能夠準確地理解大和小、多和少的概念。圖片中，黃牛是大的貓是小的，蘋果是大的棗是小的;一群鴨子是多，一只鳥是少;一堆黃杏是多，一個桃是少。相反，如果沒有這些插圖，學生只是通過文字，那么對于這些概念的理解就顯得有些困難。又如《比尾巴》這一課，小動物們的尾巴誰的長誰的短，誰的彎誰的扁，學生通過仔細觀察插圖，明白猴子的尾巴長，兔子的尾巴短;公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁。從而鍛煉自己的思考能力，也科普了自然知識。邊觀察邊學習，進而對生活中小動物的尾巴特征有了一定的了解，這是一種學習的過程，更是一種成長的過程。

教師在教學過程中，不僅要傳授學生知識，更要注重綜合能力的培養，有效利用教材插圖，讓學生在學習中養成認真觀察的能力。

三、運用插圖的戲劇性，培養學生的想象能力

學生學習語文的過程相當于學習語言的過程，在教學過程中，老師不能把思維集中在插圖上，而是要通過文中插圖的戲劇性啟發學生思考，進行啟發式教學，讓他們進行充分想象，大膽說出自己的想法。如一年級的口語交際課《小兔運南瓜》，插圖中只有第一幅和最后一幅是完整的，中間的圖片沒有畫出來，那么這就要求學生通過僅有的兩幅插圖，發揮自己的想象力，在學生想象的過程中，可以穿插提出一些問題，如小兔子可以用哪些方法把南瓜運回家呢？學生會說出自己新穎的想法，教師要及時表揚和鼓勵，從而提升學生的學習積極性。

學生有了想象力，他們對課文的理解接受能力就會提高，同時對學習其他的課程也會有所幫助。如“語文園地”中的兒歌《拔蘿卜》，老公公找來老婆婆幫忙拔蘿卜，他們拔不動，又找來了小姑娘幫忙，小姑娘又喊來了小狗，小狗又去喊了小貓……那么接下來又發生了什么呢？一系列精美的插畫給學生提供了想象的空間，學生充分發揮想象，進行故事的續編。教師通過一系列提問：接下來又會找誰幫忙？會發生什么事情？孩子們看著一幅幅戲劇性的插圖，仿佛進入了想象的世界，在快樂中聯想，在快樂中學習。

四、運用插圖的戲劇性，有效引導學生理解課文

認知心理研究的是人的心理發展過程，主要是對事物認知的過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維、興趣、情感，等等。人們在認知過程中主要是實現信息之間的輸入和輸出，然后是對信息的加工。人們在認知時需要調動多種感官，插圖的出現，在視覺方面讓學生眼前一亮。低年級的小學生，他們的生字積累量少，為了擴大識字量，教師要求學生對課文中的古詩、詩歌和小故事進行背誦。對于背誦比較費勁的學生，讓他們通過理解性記憶，會取得不錯的效果。如古詩《尋隱者不遇》中的插圖，一個路人問童子，大師在哪里？童子用手指向山中并說道：“只在此山中，云深不知處?！睂⑺蓸?、大山、路人和童子這些要素通過插圖的形式展現出來，會讓孩子們更容易理解記憶，對于這首古詩的背誦也就駕輕就熟了。所以適當運用一幅插圖，不僅使老師授課淺顯易懂，直觀可感，而且使學生易于理解，便于掌握。

有些課文中的詞語，單靠口頭語言的描述，學生們很難理解。如《樹和喜鵲》這一課中，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單?！蹦敲础肮聠巍笔鞘裁匆馑寄?？課文第一幅插圖中，畫了一棵樹和一只喜鵲，喜鵲連個說話的伙伴都沒有，孤零零毫無依靠，這就是孤單?！昂髞磉@里種了好多的樹，引來了好多的喜鵲。樹很快樂，喜鵲也很快樂?！钡诙鍒D出現了，畫面上喜鵲們白天嘰嘰喳喳結伴飛行，晚上又一起飛回鳥窩。通過這兩幅圖片的直觀對比，讓學生們對孤單和快樂的含義有所理解。理解了課文內容的同時，也讓學生們懂得一些道理。

本文從以上四個方面，對在教學過程中插圖的戲劇性運用進行了描述，明確插圖在教學過程中的意義。教師在日常的教學中，應該重視課文中的每一幅插圖，運用好插圖的戲劇性對教學的幫助。巧妙運用插圖，激發學生的興趣，產生對語文這門學科的熱愛;巧妙運用插圖，鍛煉學生的綜合能力，使學生成為多方面發展的人才;巧妙運用插圖，鍛煉學生理解課文的能力，為以后的閱讀打下良好基礎?？傊?，教師應認真對待課本中的每一幅插圖，從而讓我們的語文課堂更加高效，更加精彩。

參考文獻：

[1]陸娟娟.蘇教版小學語文教科書插圖的分析與應用研究[D].南京師范大學，2010.

[2]李娟.小學語文教科書插圖分類和功能研究綜述[J].吉林廣播電視大學學報，2014（6）.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準-2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.