·策劃人語·
有人說,這個時代需要有自己的“精神偶像”,他們能讓我們看到“良知、道義、擔當”;也有人說,任何行業需要有自己的“榜樣力量”,他們能讓我們“始驚、次醉、終狂”。
無論是“精神偶像”,還是“榜樣力量”,都是可以從多個橫截面去解構的,解構他們的思維方式,解構他們的行動范式,解構他們知行協同的生活樣式。
于是乎,我們不禁要問:優秀教師是怎樣的一個群體?他們有怎樣的思維和行動特征?這些優秀教師是如何煉成的?
往大處追問,優秀教師有怎樣的教育信仰、教育哲學、教學主張、教學風格、教育格調、師者品格、師者氣象……
往小處追問,優秀教師如何處理“喧嘩與躁動”和“豐富的安靜”之間的博弈,如何處理“素質教育”和“應試教育”的兩難困境,如何處理“學科知會”與“學科育人”的相互映照,如何處理“有為”與“留白”的教育張力,如何處理教學的“焦點覺知”與“支援覺知”的彼此成全,如何處理“實踐推理”和“直覺式洞察”的動態平衡……
誠然,有怎樣的教育理解,就會有怎樣的教育教學行為。我們不難看到,優秀教師的思維和行走有很多共性的地方。比如,他們對教育世界有整體性的把握,對教與學有通透性的理解;再比如,他們在教育行走時,有自己的行為準則并奉行不悖,呈現知行合一的行動樣態,通過自己“具身化的行動中識知”為學生提供身教和垂范。我們也不難看到,優秀教師因為不同的教育理解,各有其理想的“學科化生活”,典型的“教學實踐樣態”,獨特的“專業知識圖景”,個性化的“教學機智”……
本期“獨家策劃”,我們既觀照斯霞、李吉林等教育家型優秀教師,也觀照正高級教師、特級教師等專家型優秀教師,還觀照在某學科、某區域、某領域有一定影響力的有經驗的教師。這些已經成型的優秀教師,其豐厚的思想和豐富的實踐,值得我們深度思考和學習,而在這思考和學習的路上,我們也看到自己的倒影,看到遠處的地平線……