護理教學中多種教學模式的綜合運用

鄭敏娟

摘要：隨著基礎科學與臨床護理及互聯網的發展 ， 對護理實訓教育提出了新的要求 . 為提高護理實訓教學質量，培養更多優秀護理人才，本文對護理學實訓教學中多種教學方法進行綜述，對于培養學生全面自主能力和實現對學生準確評和動態評估起到了積極作用。

關鍵詞：護理教學;教學模式;運用

引言：教學模式指的是通過教學理論以及教學思想的指導 ，建立一定的活動程序以及結構框架 ，使得教學方式處于一種穩定的狀態 ，教學模式是展現教學全過程的體系 ，這種體系 的構建需要教師與學生共同參與和認識 。醫學 的快速發展使得護理學的知識不 斷更新和增加 ，傳統 的護 理教學存在很 多的弊端和滯后性 ，與實際情況的沖突越來越嚴重 ，而人們對于醫療水平的要求越來越高 ，維權意識日益增強 ，護理學要想符合時代的發展 ，必須不斷創新教學模式 ，采用多種教學模式替換傳統的單一模式 ，提升教學質量和效果 ，更好地培養符合社會需求的人才 ，推動護理學教學多元化的發展 。

一、護理教學中存在的問題

（一）教學師資力量薄弱

1997 年，我國衛生部對《中等衛校專業設置的基本條件》進行了修訂，要求專業教師參加臨床實踐，并明確提出護理教師需每年參加臨床實踐的時間不低于兩個月。而以往大部分護理學生實習是由醫院護理部負責，護士兼職做臨床護理教育工作，她們過去所接受的教育和培訓目標是培養護士，?？菩詮?，涉及教育方面的內容較少，知識面窄，教育與實踐間聯系不足，這導致了諸多問題，如臨床教學隊伍學歷較低、知識老化、工作任務繁重以及臨床護士兼職擔任的護理教師往往無教師資格等。

（二） 護理教育無明確的培養目標

目前，護理教育對學生應掌握的知識及具備的能力尚無具體標準，尤其是對學生綜合素質和核心能力的培養沒有提出具體的要求，這使護理教育的培養目標模糊，無法滿足當前護理人才國際化、規范化的要求。為此，應以“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”作為護理教育的培養目標，同時加強心理素質和人文素質方面的培養，提高護理人員的綜合素質，以滿足國際化對人才培養的要求，促進我國護理教育向前健康發展。

（三）教學管理體制存在諸多不足

目前，教學醫院均有自身相對應的臨床護理教學管理制度，但大多數管理制度缺乏科學、規范化，沒有統一有效的臨床護理教學評價系統及教學質量監督標準，無法總體評價臨床教學行為，臨床護理教學評價內容在不同層次學生中基本一致，這無法真實體現出臨床護理教學質量。

（四）臨床護理教學模式及方法較陳舊

傳統的臨床護理教學模式多為“一對一”的師徒式帶教模式，這種教學模式單一，均采用看—做—看的帶教方法，即：學生先看老師如何做，老師帶著學生一起做，最后老師看學生如何做，這種帶教方法陳舊，未能根據學生個體差異進行正對性指導，理論不能有效的應用于實踐，使實踐脫離理論的指導，這讓學生學無所用，枯燥乏味，嚴重挫傷其主動性和積極性。

二、情景模擬教學在護理教育中的應用

（一）情景模擬環境的具體創設

要實施情景教學模式，首先要根據教學需求進行具體的設計，將教學內容適宜的情景化，使其無限接近真實的護理實踐，要讓護理學生在真實的護理事件中發現問題，而不是單一的問題提出。賦予學生護理實踐角色，使其在護理過程中快速將理論內化為實踐。這一過程也有助于學生主動參與，并且提高創造力和護理能力，使課堂教學效果得到提高。

（二）課程知識點的難易程度

在情景創設過程中，還要使難易程度始終，以免學生無法理解。適中的內容也是保證學生積極性的關鍵，并且教師要根據課程知識點的難易程度來設置情景教學過程，做到重點、難點清晰，將教學情景真實的展現給學生，使護理情景真正給予學生護理提示。教師在這一過程中要發揮其知道作用，以保證教學的順利進行。

（三）情景模擬教學開展的學歷人群與內容

要順利開展情景教學過程，還需要了解開展人員的學歷和能力，由于情景教學法的使用對在高職護理和本科護生中，根其基礎的不同，教學過程要具體一定的差別。本文主要針對高職護理學生的情景教學模式開展，要對學生進行適當的規劃，確保學生的主觀感受，并對護生進行全面的評價，根據學生的表現和需求對不合理的教學內容進行調整。

（四）臨床護理教學模式及方法更新不夠

護理專業教學的改革， 強烈沖擊著傳統的護理臨床護理教學# 臨床護理教學的改革相對學校的改革的深度和速度較為滯后，一些臨床教師不了解或不太了解學校里發生的變化$加之缺乏信息交流，仍采用傳統帶教方法，教學手段單一，缺乏授課技巧及 對學生個體進行針對性教學， 臨床護理教學仍多采用（一帶一）的師徒式帶教模式。教學方法主要以教師為中心，分為三個步驟，即學生看，老師做+學生與老師一起做+學生做，老師看整個教學過程$沒 能很好地將理論知識與實踐結合起來， 不利于培養學生的學習主動性和創造性。

三、總結

理實一體化教學是在實踐中構建知識體系，實現理論與實踐的融合，培養既具備扎實專業知識，又有熟練操作技能的滿足臨床需求的應用型人才。后續研究應進一步完善教學方法、制訂教學目標、編寫適用教材，構建理實一體化教學體系。

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