高效合作，超越自我

強穎

新課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《新課標》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，而小組合作模式正是符合新課標所要求的這一重要學習方式的典型探索實踐。

我在教學中也嘗試運用了小組合作模式，就此同大家做一番交流。

一、小組合作的內涵及意義

1.定義界定

所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，進行的有明確責任分工的互助性學習。

2.有關“合作”的趣味意義及理解

我認為，搞好小組合組首先要對“合作”一詞有深入的理解。

首先，“合作”這個英語的單詞組合就很巧妙。合作（collaboration）詞根col共同+ labor勞動+ ation名詞后綴→共同勞動。再來看它的英文釋義：the act of working with another person or group of people to create or produce something; a piece of work produced by two or more people or groups of people working together.釋義傳達了有關合作的意義，暗示我們：進行小組合作要引領學生進行活動后有所創造或產出新東西、新思想，要求參與合作的都有收獲。

3.教學中倡導小組合作方式的意義

教學中倡導小組合作，有利于提高教學效率，但更重要的是有利于讓學生學會如何合作?！皩W會合作”對人的一生將會產生深遠的影響，也是學生們在未來社會中必備的品質與能力。

二、小組合作在英語教學中的運用

小組合作的恰當運用，大大提升了教學效率，將語言運用于真實場景，體現了語言的交際作用。在不斷運用中，學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力明顯提升，為促進學生學科核心素養的發展提供了重要途徑。我進行了如下實驗與嘗試：

（一）“每周一秀”英語劇小組表演活動

為了讓學生們體會真實語境下的語言運用，提升英語課堂品質，利用小組合作模式，我引入整本書閱讀課實驗，設置“每周一秀”小組表演活動。

首先，為使各層次學生都有收獲，我以“均衡互助，各盡其才”為分組原則，按性格、特長、英語水平均衡搭配小組成員，然后進行實驗。

實驗過程：

1.由自編劇到給劇本

孩子們潛力無限，大膽嘗試，自編劇本如《五官爭功》《甄嬛傳》《白雪公主和七個葫蘆娃》等，課本上沒有，學生要自己查資料，這的確是鍛煉學生實踐中主動學習的好方式，但學生的水平有限，語言錯誤多，不地道，于是我精心選擇引入了《典范》。

2.由搞笑版到地道英語劇版

開始，孩子們不懂得運用語言的語音、語調、語速表達角色情感，通過語言魅力去吸引、感染觀眾，而是通過搞笑滑稽的行為去獲得觀眾注目，失去了語言學習的目的。經一段時間小組合作訓練和指導，學生懂得了在思考中閱讀，用心揣摩語言材料及角色特點，思考探討如何更恰當地表達情感。還依托故事情節將故事進行改編，甚至設置片頭、片尾、及拍攝花絮等。逐步有了較地道的英語劇版。表演秀成了孩子們最期盼的時刻！我也深感孩子們自己的東西真精彩！

小組合作解決了英語薄弱的孩子怕張嘴的問題，漸漸地學生的語言表達能力、學習自主性增強了，思維變得更加深刻了 ，合作創新能力提升了。使我的英語教學得以貫徹新課標指導思想——讓課堂教學圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開。

（二）在課上，精選對話、故事類課文，巧妙設置圍繞話題的小組任務

例如： Animals Are Our Friends單元，討論動物園對于動物的優劣，進行辯論賽 ;設計學校教室安全規則，選好的作為班級公約英文版。The Internet Connects Us單元，辯論電子書與紙質書優劣。Buying and Selling單元，合作設計自己的產品，進行產品推銷大會。

另外，小組合作設計思維導圖也是很好的小組合作任務形式。

三、有關小組合作的幾點感悟反思

（一）方式、內容、問題的設定直接影響合作的效果，需精心設計

作為新課改倡導的學習方式，我們已有意識地把這種形式引入課堂。但也伴隨出現了一些弊端，如：優生霸占了話語權，學困生默默無語、思想開小差、甚至破壞課堂紀律。這違背了合作學習的本義。該怎么辦？我從以下幾點進行了思考與改善：

1.必要性

合作活動創設前要思考：這一環節是否必須合作才能達到想要的效果？合作學習是好的學習方式，但不是所有的內容都適用。有的需要合作，有的只適合講解、演示或獨立完成。因此要針對教學需求結合學情取舍運用。

2.有準備

合作時，要先給予學生足夠的獨立思考時間，為小組討論作好充分準備，才會使合作更高效。

3.有技巧

有效開展小組合作，應教給學生一些基本的合作技能。比如，分工的方法，服從安排，尊重理解，善于傾聽，學會反思，共同解決問題等。

（二）教師應充當的角色

合作學習強調學生間的合作，并非意味著老師只是旁觀者，我們應是合作學習的組織者、引導者和參與者。尤其班容量大，學生層次不齊，自控力弱，更需要我們參與其中，適時把控引領，引發學生的思維碰撞，將討論探索引向深入。

（三）評價激勵機制影響合作效果

合作學習中不失時機地引入評價機制能使合作學習更具實效。

展示交流是小組活動常用評價形式，最好能設法激勵所有孩子參與，對于展示中的錯誤不要過于計較，要允許孩子在學習中逐步完善自己的知識體系。

教育家約翰.杜威說“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，無疑掠奪了他們的明天?！睂τ诤献鲗W習，還需要不斷摸索，希望在以后的教育教學中和老師們繼續探索實踐，讓合作學習真正從形式走向實質，引領我們的學生高效合作、超越自我！讓我們以約翰杜威的話共勉，一起在新課改中一路同行，共同托起與我們有緣的每位孩子的明天！

參考資料及文獻：

百度百科《高效課堂中如何讓小組合作更有效》、《構建小組合作探究學習教學模式之感悟》陳晨、《談小組合作學習教學模式的探究》 周芳

注：本文為河北省保定市教育科學研究“十三五”規劃立項課題“基于主題意義的初中英語教學實踐研究階段性成果。