淺談語文教學中的朗讀指導

范淑瑩

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情的讀出文章來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笔前?，從古至今，多少例子告訴我們朗讀是多么的重要。有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”;有“讀書百遍，其義自見”;有白居易讀書而口舌成瘡最終學業有成;有韓愈“口不絕吟于六藝之文”終成大家;而今，莘莘學子，書聲瑯瑯環繞校園……所以，在語文教學中，我們要注重朗讀指導。

那么，在語文教學中我們應該如何進行朗讀指導呢？我認為要做到以下三點：

一、言傳身教

常言道德高為師，身正為范，說的是教師言傳身教的重要性。而體現在朗讀指導中的就是示范作用。

（一）教師范讀

很多時候，因為學生生活閱歷不夠豐富，所以并不能很好得體會到筆者所要表達的情感。這時，就需要通過朗讀來感受其中的情感。而老師范讀，是最能讓學生直接感受到情感的方式。當教師進入角色，必能感染到學生，讓學生情不自禁跟讀，進入情境，進而體會情感，同學們的朗讀自然就飽含深情。例如，我在教《懷念母親》這一課時，作者所表達的情感是對生身母親的悔恨，對祖國母親的無限熱愛，思念。由于年齡問題，大部分學生都沒有體會過這種情緒。自然，學生就讀不出這種情感。這時，我通過聲情并茂地范讀，注意抑揚頓挫，讓學生靜靜地傾聽，并引用了詩句“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，讓學生感受作者強烈的情感。效果不言而喻，當我再次讓學生朗讀時，我聽到了他們飽含的深情。

（二）教師與學生比較著朗讀

當然，示范并不僅僅只是教師主導，我們應該把主導權還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。所以，在課堂上，我會讓學生與我比較朗讀，這不僅與新課標相契合，學生的思維也能得以挖掘，發揮作用，使學生們能主動去發現問題和解決問題。例如：我在教《我的伯父魯迅先生》時，旨在感受魯迅先生對下一代關心愛護，以及他不同的教育方式，在此基礎上指導學生讀魯迅先生的話。課件出示：“哈哈，還是我的記性好！”我先讓學生試讀伯父的話，但是，學生對于伯父帶有委婉批評教育的語氣很難把握。于是，我就先示范朗讀，然后問學生：“老師和你們比，誰讀得好，好在那里？”學生異口同聲地說：“當然老師讀的好?！边@時我就請學生對我的范讀進行評論，再與自己比較，找出自己的不足，最后請幾名學生來讀，師生共同評價。這樣，通過師生之間的對比，這篇文章的朗讀要點就能很快讓學生悟出，自然就能讀出把相應的語氣，學生的朗讀能力就得到了培養。

（三）學生與學生比較著朗讀

示范，并不僅僅局限于教師示范，同學之間也可以作為示范學習。在教學中，我常常讓幾個學生為一組讀相同的一段段落，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后指出彼此之間的優缺點，這不僅可以培養學生的上進心，而且可以讓學生在這種互相激勵的氛圍中，激發他們的學習積極性，有感情地朗讀課文自然就 “水到渠成”了。

二、因材施教

在課堂上進行朗讀指導，還要因材施教。就是不同的文章有不同的指導方法，我們可以創造不同的情境，讓學生更好地理解。如上所述，由于學生的年齡和生活經驗，單單讓他們從單一文本就能夠體會作者深刻的情感，比較難。于是，我們可以依據教材，聯系生活實際，創設情境，讓學生們更容易體會情感。例如：我在教《再見了，親人》這一課時，因為這是一篇抒情散文，感情真摯而強烈，語言親切而感人。對于學生來說，很難把握課文的感情基調。于是，我聯系生活實際，引導學生回憶平時自己與各長輩、各兄弟姐妹分別時會說些什么，心中是何種情緒？當學生結合自己的實際，思維飛速運轉到離別情景中時，趁勢引導學生朗讀課文，注意指導把握好感情基調：對大娘，如同對長輩，應懷著恭敬的情感;對小金花，如對晚輩，應懷著關懷的情感;對大嫂，如對同輩，應懷著親切的情感;如此一來，學生的朗讀就融入相應的情感。這不僅能提高學生的感情朗讀能力，還可以加深學生對課文內容的理解，這難道不是“事半功倍”嗎？

因此，只要教師引導學生結合自己的實際生活去把握課文的情感，學生自然就會全身心地投入到自己所學的課文中，從而更好地把握課文所要表達的情感。朗讀，是學生把握情感的過程，也是思維的過程。只有不斷激發學生的情感，才能不斷發展思維。在遇到一些教育性的文章時，教師還可以在課堂上滲透思想教育，這樣，學生辨別是非的能力就能得到提高。如此一來，朗讀教學就能得到事半功倍的效果，當然，也能收到“教書育人”的整體效應。

三、激趣以教

創作性朗讀是最高層次的朗讀，這種朗讀要求教師要順應學生的思維規律，進行指導，使學生散發思維。我通常會用角色扮演來實現這一目標。學生通過對文中人物性格進行語氣，表情的模仿，這就能使學生更容易感受到課文的情感，自然朗讀時就能融入情感了。例如，我在教《彩色的翅膀》這一課時，其中有個片段是吃瓜會，我要讓學生感受到戰士們對西瓜的來之不易，極其珍貴的情感。我讓學生上臺表演戰士們吃瓜的情景，親自范讀，注意重點詞，并進行表演指導。當第二個學生上臺表演時，我讓全班同學讀，這時你就會發現，他們對情感的把握變得精準了，朗讀時融入了情感，教室儼然成了吃瓜會，我的目標也達到了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。有效的朗讀訓練，學生就能從中受到影響，學生的學習積極性就能得到激發，就能培養學生良好的朗讀習慣。把課文讀懂、讀美、讀活，就能積累豐富的語言、培養語感、感受祖國語言文字之美，這也是語文教學的最終目的。所以，教師在語文教學中的朗讀指導，理應義不容辭，刻不容緩！