以詩歌為劇本的情景劇編演方法

劉新宇

摘要：校園藝術節不僅豐富著學生的課余生活，還提高了學生的藝術素養及藝術品鑒能力。情景劇在校園藝術節中猶如明珠一般閃耀奪目，而詩歌則是中國文化中最動人的部分之一。二者結合，產生全新的碰撞，本文就以詩歌為劇本的情景劇編演方法為題進行研究。

關鍵詞：詩歌;情景劇;創作

文本篩選

文本是情景劇創作的基礎，是整個情景劇的骨架。只有選取一個合適、合理、合規的文本才能在編演過程中讓學生得到藝術的熏陶、美的享受。文本篩選可以把目光放在童話故事、故事新編、成語故事、詩歌、散文以及課文中。

本次編演的文本創作充分征求了學生的意見與建議，在編演文本再創作的過程中，首先，廣泛的征集詩歌、課本劇、散文、寓言故事、童話故事等一大批素材進行篩選，篩選結束后又進行投票，極大的調動了學生的積極性。文本再創作的規律有以下要求：要讓學生接受所選文本。文本再創作切忌情感平鋪直敘，要通過內容及臺詞的調整，達到融角色于自身，引人入勝。

四年級的學生在小學屬于中層學段，他們的識讀能力、背誦能力、理解能力較低年級學段學生要優秀許多，他們的表演能力、表現能力、表達能力較高年級學段學生要差一些。根據這個學段學生的優勢與不足，在文本篩選時，根據投票選取了著名愛國詩人聞一多先生的《七子之歌》作為文本基礎進行節目的編演。

選擇《七子之歌》作為文本基礎有以下幾個原因：第一，《七子之歌》是一個組詩，能夠保證全班四十位同學都有站上舞臺演出的機會。第二，組詩運用了擬人化的寫作手法，更利于四年級學生理解主旨、表達感情。第三，它展現的是“失養于祖國，受虐于異類”的悲哀之情，情感指向清晰、主旨明確。

演員篩選

整個節目分三段進行，第一部分是情景表演，第二部分是歌舞表演，第三部分是情景劇表演。這三部分將詩歌融入情景劇中，用情景劇來展現詩歌的情感。

第一部分情景表演的演員是需要一位男生來演聞一多先生，用肢體行動去展現聞一多先生的赤子情懷。短短的一分鐘時間，要展現其歸國、寫作等行動。這位演員全程都在舞臺，還起到了各組詩歌之間銜接的作用。這位飾演聞一多先生的演員應保證其肢體協調、敢想敢做。這位演員的訓練可以采用以下幾種方法：第一，解放天性，使其在舞臺上消除不適感，拉近與角色距離，做到我就是角色、角色就是我。第二，肢體訓練，采用一些控制肢體的形體動作進行訓練，使其在舞臺上的造型更挺立，使其與聞一多先生那崇高的愛國形象更為貼近。

第二部分是歌舞表演，配樂是《七子之歌》伴奏。在選擇歌舞演員時，應注意舞蹈難度與男生、女生的搭配問題。由于這次實踐編排時間緊迫又想達到最好的演出效果，只能放棄選用男生舞蹈演員的想法。其實，這個遺憾可以有很多方式進行彌補。比如，降低舞蹈難度或者節目編排時長加長。

第三部分是情景劇表演。在選擇情景劇表演演員時，為保證所有學生都有機會進行表演，教師應進行臺詞的調整，形式可以是獨白、對白、分組對白、集體獨白?！镀咦又琛穼⒚鑼憣ο髷M人化，以擬人化的口吻訴說著愛國主義精神。在編演過程中，要時刻注意所有學生排練的積極性以及參與感。編演教師應保持一種信念，不怕麻煩，所有學生都可以站在舞臺上展現最好的自己。對于情景劇內容的朗誦，編演教師要了解學生的基本語音面貌，對于短期內想要有優秀成果的學生，可以采取置換個別詞匯，使其避開語音上的缺陷。當然。這不是長久之計，要想語言得到進步，那就要多聽、多說、多練。繞口令、字典詞匯、錄音等方式都是很好的選擇。對于《七子之歌》的編演，教師將學生分組進行校音，通過全員誦讀、個別輔導的方式，使學生達到平均水平。喚起他們對情感的體驗，極大地激起學習的意愿，促進學生主動、積極地求知，使學生獲得語言、想象和創造的自由^[1]。編演教師要用自己積極的行動去喚醒學生的集體榮譽感和責任感。讓學生在集體中優秀，在集體中得到鍛煉，在集體中得到美的享受。

編演融合

在文本確定并且完成改編后，就可以進行編演環節。首先帶領全體學生進行誦讀，這一環節的目的是為了掃除學生不認識的生字，《七子之歌》中有個別生字對于四年級的學生還是有挑戰的。通過和學生一起查字典等方式掃除這些生字在查字典的過程中調動學生探究的積極性。其次，進行小組討論，各組派出代表講解他們眼中的作者的思想情感。最后，就學生的討論與講解進行總結，表揚那些討論出色、發言優秀、積極參與的學生。這是一個思考與辨析的過程，不僅拉近了與學生的關系還讓學生深刻的理解了作者想要表達的思想感情。

《七子之歌》的討論不僅有利于學生在表演中傳達情感，還使他們時刻牢記肩負起的社會責任，更體現了共產主義接班人的價值觀。涵養了學生的家國情懷，提升了學生的人文素養^[2]。在提高藝術修養的同時，通過情景劇的方式歌頌愛國詩人聞一多，在表演的實踐中完成價值觀的樹立。希望情景劇這一形式帶給學生更多的可能，希望更多的學生愛上藝術，勇于面對這個復雜的世界，不斷提升藝術修養，在新時代奉獻全新的力量，傳遞新時代的正能量。學生在《七子之歌》中耳濡目染，將所思、所感、所想內化為自己人格、性格上的優勢，提高藝術修養與藝術品鑒能力。

經過前期的文本篩選，再到中期的演員篩選，《七子之歌》的編演到了最后的排練與合成階段。開頭情景表演的部分十分考驗節目與觀眾的情感互動，在這個像引子或是序幕一般的情景表演上，邀請了一位男老師朗誦了這首詩的寫作背景。學生演員在朗誦中表演聞一多先生歸國的情景。他眼望山河，心中憤懣，奮筆疾書。這短短的一分鐘交代了聞一多先生愛國詩人的背景，無論從形式上還是內容上都讓整個節目更加豐滿，還原了一個真實的聞一多先生。以角色帶動情節創作的方式，有效構建比較良好的戲劇氛圍，充分發展戲劇情節^[3]。

朗誦部分在排練初期為集體朗誦，后來經過不斷地打磨與探索，拿出了一套更為可行、合適、合理的方案。將學生分為六組，分別來朗誦香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍島、旅順大連。這其中臺灣和九龍島分為女性角色，其余的則為男性角色，澳門則單列為全體學生合誦的部分。這七組詩基本為前邊一個或者兩個學生來表演，后邊五到六個學生朗誦。這種形式有以下幾個優點：第一，參與感強，每個人都有自己的任務，環環相扣，不容馬虎。第二，朗誦有層次，女生和男生的情感區別強烈，情緒變化豐富。第三，學到更多，不僅學習了朗誦，還學習了基本的舞臺表演技巧。

想要一個“完美”的節目是十分不易的。這其中沒有一成不變的程式或公式，這只是一個實踐過后整理的大框架與方向。希望這個大框架和方向值得借鑒。

情景劇這一形式具有獨特的魅力，這種藝術形式深受學生們的喜愛。希望學生能夠去積極探索、創作屬于自己的情景劇，在情景劇中學，在情景劇中找到全新的自己。通過情景劇了解更多藝術學科，吸引更多的同學參與其中，找到更適合自己的藝術學科，發揮自身潛能。建議學校以及教師能夠主動參與其中，利用好藝術這個載體，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?，讓藝術為生活添彩。

參考文獻：

[1]? 王 俊.讓“情景劇”與“情境教學”盛開自育花[J].課程與教學，2015，（04）.

[2]? 鐘亞利.教育戲劇讓每個孩子都精彩[J].課程與教學，2019，（04）.

[3]? 高軼男.兒童文學為根基的兒童戲劇教育探討[J].戲劇之家，2019，（11）.

（作者單位：四川文化藝術學院戲劇影視學院）