小學信息技術技能練習中心理強迫癥的糾正方法研究

付明麗

摘要：小學階段是學生重要的基礎知識教育階段，是對外界環境建立認知意識的過程，但是現階段，在學校的教育教學中小學生群體的心理強迫癥問題仍舊頻頻發生，嚴重影響著學生的心理健康成長，同時使教師的教學工作開展困難，降低了課堂教學質量。小學信息技術技能練習一般就是網站在線的習題練習，主要包括三階段，在線練習、錯題練習以及模擬考試等，這不僅有利用提高學生的學習成績，它對于小學生的心理強迫癥有一定的影響，為此，本文對如何利用信息技術技能練習來糾正小學生心理強迫癥的方法進行了深入探討。

關鍵詞：小學;信息技術;技能訓練;心理強迫癥;糾正方法

引言：

據悉，在小學生的正常發育階段會存在一定的強迫現象，比如：總是反復唱一首歌詞，不可控制的碰觸物品，走路時習慣性的跳躍等，這些現象對小學生的日常生活并沒有產生負面影響，并且隨著時間的流失也會自然消失，這些是正?，F象。但是在一些性格特征比較害羞敏感、辦事謹慎刻板以及力求完美等的孩子中，心理強迫癥就比較多見，反復做一些不必要的事情，呈現出觀念、情緒以及行為上的負面影響，年齡越小問題傾向就越明顯。而一般成年人的強迫癥患者中就有1/3的患者來自于12歲之前的病因，因此，強迫癥應引起家長、醫生、心理學工作者的重視。新階段在預防與治療信息技術技能練習中學生的心理強迫癥方面已經有了重大進展。

一、心理強迫癥的病因

經由研究表明，具體的病因尚不明確，但與遺傳因素、個性特征以及應急事件等具有關系，尤其是個性特征方面，一般處事謹小慎微、猶豫不決、過分追求完美等個性人群極易患強迫癥，而個性的培養一般在小學教育階段，所以對于心理強迫癥的治療，首先學校與家庭方面可以積極做好預防工作，加強學習的心理健康教育。另外，科學因素表明，強迫癥是由于神經-內分泌系統紊亂，造成神經遞質失衡而引起的強迫癥癥狀，經研究分析強迫癥患者的體內的多巴胺、西格瑪以及5-HT等受體以及谷氨酸神經元等會出現功能障礙現象。一般的強迫癥分為兩種，一是強迫觀念，比如：病患反復回憶、思考一些想法，甚至殫精竭慮;二是強迫行為，反復做一些沒必要的行為，如反復洗手、反復檢查等動作。而小學階段的學生心理強迫癥患者一般有兩方面引起，一是家庭成因，比如父母的不良性格和教育方式，長期酗酒、毆打孩子等;二是個性特點，一些性格特征比較害羞敏感、辦事謹慎刻板以及過于追求完美的孩子，究究極易患強迫癥，而在校小學生的心理強迫癥一般是由于學習和考試所帶來的，長期的學習壓力容易造成負面心理問題，而考試也同樣，在緊張質疑的環境中容易產生消極的考試心態，這些負面情緒都是導致小學生心理強迫癥的原因。

二、現代社會對于心理強迫癥的糾正方法

其實生活工作中幾乎每個人都有一定的心理強迫現象，大部分人的癥狀都會隨著時間的推移消失，有的在壓力、情緒緊張等方面的癥狀中有所緩解?，F階段表明信息技術的運用或將有助于強迫癥的緩解，但是信息技術同樣也引起了一些的不良現象，比如：普遍的“手機強迫癥”。心理強迫癥之所以難以治愈，是因為其思維的強迫性，患者一直處于懷疑的態度中，反復做同一件事，又在不斷的質疑，非要反復查看修正后在情緒、心理上才能有所緩解。在反復查看與質疑中，現階段的信息技術廣泛應用，信息技術產品設施比比皆是，通過與互聯網連接，使人們可以隨時隨地的反復查看相關數據，比如：遍布各大城市的監控攝像頭監控系統，我們可以利用監控設備隨時查看停車場是否有停車位，再比如：在緩解強迫癥方面，當懷疑門鎖是否鎖了沒，我們可以用手機查看房間內的監控畫面，當確定門窗等都已經鎖了，強迫癥患者就會在精神上放松，減輕焦慮狀態，甚至是消除這種懷疑顧慮，從而在各個方面有利于我們的學習生活。

同樣的，這也為小學生帶來了生活便利，比如：可以利用微課、微信以及QQ等信息技術進行教學，從而有利于教學工作的深入開展。此外，在小學生的心理強迫癥糾正方面，信息技術的技能練習也可以應用于此。比如：對于患有心理強迫癥的小學生來說，通過線上的習題練習可以轉移學生的注意力，可以將反復的強迫行為轉移為網上習題的不斷練習，即可以緩解學生焦躁，情緒易變等心理問題，也可以鞏固學生的知識技能點，在模擬考試中可以緩解緊張不安的情緒，提前適應考試環境，助于良好學習狀態的形成。

三、結束語

綜上所述，本文對心理強迫癥的成因以及信息技術在心理強迫癥等方面的應用進行了深入研究，小學生的心理問題一般是由于本人的性格特點導致的，對于一些容易產生害羞、敏感、易怒、易焦躁等情緒的孩子來說，他們是心理強迫癥的誘發人群，所以在小學生的心理強迫癥方面，我們可以利用信息技術技能練習方法來糾正小學生的心理強迫癥，通過網絡技術運用，利用網站習題，在線上進行技能練習，這樣不僅可以緩解學生面對考試時的焦慮不安情緒，從而有利于心理強迫癥的糾正，而且通過專項的技能習題練習也可以輕松掌握知識點，從而有利于自信的考試心態形成。

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