新課程理念下小學數學減負增效的作業設計研究

陸枚枚

長期以來，由于應試教育的壓力，在鞏固知識，培養學生能力的教學目標下，教師以簡單統一的方式為學生布置作業，作業主要內容集中在學科知識上，偏離知識的實際應用，沒有突出“減負增效”的特點。因此，本文研究小學數學新課程理念，以減輕作業設計的負擔和效率，希望對作業進行優化。作業是教學活動中非常重要的環節，它是課堂教學的延伸和鞏固，也可以幫助學生找出學習當中的問題，使學生有針對性地改進學習，完善知識體系。在新課程減負增效理念下，小學數學需要優化作業設計，考慮學生身心發展特點，發揮出作業在學生學習過程中重要的作用，來提高數學教學質量。

小學數學;減負增效;作業設計

在數學的教學過程中，學生可以通過獨立完成數學教師設計的作業，幫助他們進一步消化和鞏固數學知識，體驗數學興趣，養成數學學習習慣，發展數學思維。長期以來，在應試教育的慣性思維下，教師不想從課堂教學中獲得效率，而熱衷于“題海戰術”，通過單一的工作形式、枯燥的工作內容和較大的工作能力，迫使小學生進入“題?！?。大量重復的作業量打消了孩子的學習熱情，還嚴重損害了孩子的身心健康。在新課程減負增效理念下，小學數學需要優化作業設計，考慮學生身心發展特點，發揮作業在學生學習成長中的作用，提高數學教學質量。

一、設計個性化作業

由于家庭的生活環境，個性和智能等要素的不同，孩子們在應對數學知識學習和完成數學作業方面確實有一些差異。 如果老師在設計數學作業時完全不在乎這種差異，統一要求，必定會引起“吃不飽” “吃太飽”的不良現象，從而嚴重損害了孩子的數學學習積極性，不利于小學數學教育活動的有效開展。 因此，數學教師要在充分理解學生個人和數學能力差異的基礎上，安排不同水平的作業，讓不同水平的學生體驗成功解決問題的喜悅，使孩子在傳統數學的基礎上逐漸獲得進步和成長，從而充分調動和宣傳數學學習的積極性和主體性。 個性化作業是小學數學教師在新課程的標準理念下設計作業的一種形式，可以根據學生各自的成長背景，提高教育水平，性格和作業的教育效果。如果有同樣的困難，尖子學生可能在幾分鐘內就能完成，學習困難的學生可能會花費很多時間，得不到正確的答案。 因此，教師在設計作業時，有必要根據學生的實際情況設計定制的作業。 通常，教師設計的個性化作業是將幾個問題設計在一起，學生根據自己的能力回答一個或兩個問題，考慮到每個學生的能力和學習需求，提高學生的數學能力，促進學生的學習能力的提升。

二、設計生活化作業

許多小學生發現學習數學很困難，他們做數學作業的熱情不高，他們害怕學習數學。問題的關鍵其實既不是數學，也不是學生，是教師沒有在數學作業和小學生的生活之間建立密切的聯系，讓他們覺得數學就在他們身邊。其實，數學是圍繞小學生，在他們衣食住行的整個過程中，所以，在設計數學作業時要緊密聯系小學生的生活實際，讓他們親身感受到解決數學問題對現實生活的好處，真正做到學以致用。在小學階段，學生的思維還處于相對較強的可視化思維能力時期，數學知識是抽象的，許多學生在學習數學知識時感到困難，學生的學習興趣和學習熱情也會受到影響。數學教師應注意這一點，從學生的身心特點和思維能力出發，將生活內容引入作業中，提高作業設計的合理性和有效性。以生活為導向的家庭作業不僅可以激發學生的興趣，而且可以降低學習的難度，幫助學生理解練習;同時可以把數學知識和生活結合起來，加深學生對數學知識重要性的認識。此外，面向生活的作業還可以督促學生運用數學思維分析和解決生活問題，促使學生從生活的角度理解，掌握和應用數學知識，進而提高學生解決問題的能力[2]。教師在設計生活化作業時需要考慮學生的生活體驗，保證作業的內容和形式與學生的體驗相一致，既避免難度過高打擊學生的自信心，又避免難度過低影響學生的興趣。有效利用生活現象促進學生積極高效完成作業，發揮家庭作業在數學教學中的優勢，幫助學生有效鞏固知識，提高學習質量，突出新課程理念的“減負增效”。

三、設計思維化作業

小學是學生思維的啟蒙階段，是學生接觸數學知識的初始階段，“新課標”明確指出，教師要在教育活動中向學生傳授數學知識，培養學生的空間觀念、推理能力、幾何直覺能力、符號意識和運算能力等。因此，在設計作業時，教師可以設計思維作業，重點培養學生的推理能力和操作思維能力。由于思維作業本身的難度較高，教師在設計中需要從學生的思維能力出發，利用學生形象思維能力的特點，幫助他們逐步從形象思維過渡到抽象思維，實現學生思維發展的教學目標。此外，在設計思維作業時，教師需要簡化教學內容，引導學生盡可能用簡單的方法解決數學問題，并督促學生學會用簡單的思維學習和應用數學知識，在完成作業的過程中逐漸習慣于用簡單的方法解決問題。

四、設計趣味化作業

興趣原則在小學數學作業優化設計中也起到非常重要的作用。事實上，我們在小學數學教學改革過程中提倡作業優化設計的原因是針對傳統作業的單一形式和缺乏興趣。由于學生的生理、心理、思維模式與成人不同，他們敏感、好奇、生動，抽象的思維正在形成過程中，只有通過鮮活生動有趣的數學作業設計，才能激發孩子學習數學的主體精神，激發他們自覺關注數學作業的信息，進而激發和保持學習興趣，最終成功地將數學作業的訓練與趣味性結合起來，成為“苦學”成為“樂學”，讓孩子們不愿意給老師完成作業，轉變為讓孩子們全身心主動進入最佳的學習狀態。小學生由于受年齡和心理特點的影響，對單調，枯燥的作業內容形式沒有興趣，因此，教師在設計作業時，要增加作業的興趣，調動學生完成作業的積極性..從小學生的身心特點出發，有趣的作業主要有幾種形式，即具有游戲性、探究性、開放性等特點。不同類型的趣味作業適合不同的教學內容，要求教師熟悉教學內容，能夠靈活地重新組織教學內容，運用新穎的作業形式激發學生的興趣。此外，趣味作業的設計也要求教師了解學生的身心特點。在興趣的內容和他們喜歡的游戲上有一些不同。教師應從興趣的內容入手，利用適當的切入點加強作業的興趣，促進學生主動完成作業，在完成作業的過程中感到快樂。同時，有趣的作業可以改變學生對數學的看法，增強學生對數學的興趣，使他們積極配合教師，積極學習數學知識。

五、結語

綜上所述，新課程理念下的減負增效作業設計的目標是優化學生的學習方式，提高學習效率，使他們有時間學習大量更多的知識。因此我們的教學人員可以根據小學數學教學內容和學生的自身的特點，設計出個性化、生活化、思維化、趣味化的作業，豐富作業形式，激發學生主動完成作業，提高學生作業完成的質量和效率，實現新課程理念下減負增效的教學目標。

參考文獻

[1]王本秀.基于新課程理念下小學數學作業生活化有效設計的策[J].中國校外教育，2019（26）：97.

[2]許忠美.小學數學作業評價問題的考查———基于發展性評價視[J].基礎教育論壇，2018（34）：21.

[3]主進軍，孫欽云.新課程理念下小學數學作業設計的策略[J].數學學習與研究，2018（19）：114.

[4]王愛菊，韓廣深.小學數學作業設計有效性研究的幾點體會[J].教育現代化，2018（33）：375.