基于核心素養下的初中歷史教學的有效性

陳贊業

摘要：初中歷史教學涵蓋知識面非常廣泛，對培養學生的核心素養具有重要意義和價值。歷史學習不僅僅是為了了解過去發生的事件，更是要求學生以史為鑒，在學習的過程中勿忘歷史，培養學生的愛國思想，促進學生的綜合發展。初中歷史教師需要在教學過程中，對教學目標進行明確，創新教學手段，提高歷史課堂的有效性。本文對核心素養下初中歷史教學的問題展開分析，探究出核心素養下提升初中歷史教學有效性的途徑，給初中歷史教學提供理論支撐。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;有效性;途徑

在新時期教學改革的不斷要求下，初中歷史教學不再是單純的傳授知識，還要在有效學習的基礎上，對學生的核心素養進行全方位提升，使學生在學習的過程中，樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀，用正確的眼光看待歷史問題，使學生具備愛國的良好品質。因此，需要初中歷史教師在教學的時候，打破傳統教學模式的束縛，創新教學手段，使學生能夠有效掌握歷史知識，并高效運用，不斷提升初中歷史課堂教學的有效性[1]。

一、初中歷史教學現存的問題

（一）教學理念不夠先進

初中歷史核心素養的培養最主要的是促進學生全面發展和終身學習，在學習的時候不斷培養歷史情懷。實際教學中有部分教師依然按照傳統的教學模式，深受應試教育的影響，只注重學生的考試成績。上課時，教師僅圍繞著考試重點內容講解，其他內容基本忽略。這樣的授課方式，學生的歷史知識面得不到有效拓展，學生在學習知識時，會養成死記硬背的習慣，看待歷史問題時，沒有自己的想法，自主學習的能力也比較差，非常不利于學生的發展，這樣的歷史教學就是無效課堂[2]。

（二）歷史教學與實際相脫節

歷史這門學科，非常注重理論與實踐相結合，只有將學到的理論知識與生活實踐進行完美融合，學生才能夠加深對知識的理解，才能夠在日常學習生活中，有效利用歷史知識解決問題。理論與實踐相結合，能夠培養學生發現問題并有效解決問題的能力，這也是核心素養的重點內容。但是，有些歷史教師過于重視教材知識，將整個教學重心都放在教材講解上，沒有對知識進行延伸，導致教學與生活實際相背離，學生看待歷史的眼光比較短淺、陳舊，不能用全新的理論看待歷史問題。學生在這樣的教學影響下，不能從歷史知識中挖掘價值，導致初中歷史教學的有效性不高。

二、核心素養下提升初中歷史教學有效性的途徑

（一）培養學生的有效分析能力，增加課堂教學的有效性

初中歷史學習過程中，學生需要具備正確分析歷史現象的能力，對歷史問題的核心內容進行把控，并且提出高效的解決方案。提高學生對問題的分析能力，是非常有效的教學方法，能夠加深學生對知識點的掌握，對其進行更深層次的理解，鍛煉學生的邏輯思維能力，使初中歷史教學課堂更加有效。學生有效分析歷史問題，才能夠具備“通過現象看本質”的能力。時代的不斷變遷和歷史有著密切的聯系，教師可以引導學生，對歷史事件進行有效分析，根據歷史事件發生的背景、時間和內容，全面把握歷史重要知識。

例如，在學習部編版初中歷史的時候，有關于近代中國開始淪為半封建半殖民地社會的內容，教師可以通過教材中的故事，讓學生對事件的導火線、時間、背景等進行有效分析，自己摸索出結論，提高學生的學習自主性。利用這樣的方式進行教學，學生的自主學習能力不斷提升，也增加了課堂的有效性。

（二）“翻轉課堂”，加強學生的主體作用

學生是課堂學習的主體，只有學生的主體作用加強，初中歷史課堂的有效性才能充分發揮出來。初中生探究欲望比較強烈，思維發散能力很強，歷史這門學科對學生來講，相對枯燥。教師可以利用翻轉課堂的模式，勾起學生學習興趣，使學生成為歷史課堂學習的主人，教師與學生之間互換角色，充分調動學生的學習熱情。根據教學內容為學生提供教學機會，讓學生在交流合作中，探索初中歷史知識，加強對歷史知識的理解[3]。

例如，在學習部編版初中歷史七年級上冊“原始的農耕生活”時，教師可以要求學生做好預習工作，搜集資料整理出相關問題，然后在課堂上扮演教師的角色，對這一課進行講解。教師可以將班級學生分成幾個小組，使每個學生都有講解的機會。通過對農耕生活的理解，使學生不斷養成主動學習的能力，必要時，教師需要做好引導工作，使初中歷史教學課堂更加活躍，更好的培養學生歷史核心素養，提升歷史課堂的有效性。

（三）積極開展歷史實踐活動，培養學生核心素養

要想有效培養學生的歷史核心素養，使課堂學習更具實效性，光靠歷史課本知識是遠遠不夠的，只依靠課本學習，學生的思維會受到限制。教師在教學過程中，可以根據教學內容，對歷史知識在科學合理的基礎上做出延伸，組織學生積極參加實踐活動，用學到的歷史知識，運用到現實生活中去發現問題、解決問題，使初中歷史教學更具有效性，促進學生更好的成長[4]。

例如，學習部編版初中歷史《新時代的曙光》時，教師在講完這節課時，可以利用周末時間，安全的組織學生去參觀歷史博物館和烈士紀念館等，讓學生在歷史氛圍中，真實的感知歷史的存在，讓學生體會歷史的價值。學生在這樣的實踐活動中，能夠加深對歷史知識的理解，活學活用歷史課本知識，體現人文精神，在實踐過程中培養核心素養，能夠用正確的態度和眼光看待歷史、辨別歷史。讓學生在學習過程中，感受和平的來之不易，更加珍惜當下的生活，提高學生的歷史核心素養。

三、結束語

總而言之，在新課程改革的不斷要求下，初中歷史教學任務不僅僅是傳授學生基礎知識，更重要的是培養學生的歷史核心素養，不斷提升初中歷史課堂的有效性。教師教學的時候。要創新教學手段，增強學生自主學習的意識，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫志煒.基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].明日，2018，（39）：205-205.

[2]夏宏業.談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018，（2）：110-111.

[3]黎藜.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].新課程·中學，2019，（4）：156-156.

[4]鐘冬梅.核心素養視閾下初中歷史教學有效性探究[J].信息周刊，2019，（5）：379-379.

（五華縣文葵中學?廣東梅州?514439）