“社團項目研究”對學生“關鍵能力”的培養

鄧洪賢

摘要：本文以社團研究項目“中草藥香囊制作”為例，具體闡述在社團研究項目的實施過程中對學生關鍵能力培養的做法，分析并揭示社團項目研究對培養學生關鍵能力的獨特意義和價值。

關鍵詞：社團項目研究;關鍵能力

在中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出要注重培養學生支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，包括培養認知能力，培養合作能力，培養創新能力和培養職業能力。

項目研究是指學生針對一個真實的有限任務，在一定時間內，達成對多個目標和多項相關工作的探索性研究。項目研究中，學生往往扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結論，就象成人工作一樣。項目研究中，學生接觸各個學科領域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。項目研究中，學生獲取的不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是將來所要做的事情本身。

目前國內外眾多的實證研究都揭示項目研究對學生關鍵能力的培養具有顯著的針對性和實效性?；诖?，我校生態校園課程基地依托多個生態研究項目平臺，以“生態社團”為學習組織形式，以“活動體驗”“項目研究”為學習形式的生態課程教學真實地轉變著教學方式，切實有效地提升了學生關鍵能力。下面就我校藥用植物研究社團 “中草藥香囊制作”這一研究項目的實施過程為例談談對學生關鍵能力的培養。

在項目研究的學習分析中助推學生的認知能力。在中草藥香囊（下面簡稱藥囊）的制作過程中，社團同學要涉及生物、化學、物理、中醫藥、工程工藝等多學科、跨學科知識的學習理解;需要對藥囊這個物件進行功能分解再到綜合集成的邏輯推理過程;需要從簡單模仿到有所創新的認識深化過程。在研究項目實施過程中，初期的開題報告和結束期的結題報告需要社團同學公眾展示，極大的鍛煉了同學文本寫作與口頭表達能力。

在項目研究的分工合作中提升學生的合作能力。在藥囊的制作過程中，社團項目小組要進行明確分工，各司其職又相互協作，例如第三屆藥用植物研究社團在該研究項目是這樣分工的：

項目組成員：顧陸愷淇、虞夢瑩、孔維周、張文杰、王子恒、張子玥;

組長：顧陸愷淇;

藥囊的需求調查與功能確認：顧陸愷淇、張文杰、王子恒;

藥方的獲取與藥材收集：孔維周;

香囊外包裝設計：虞夢瑩;

制作：全體成員;

項目組分工是社團同學自主選擇與安排的：組長的選擇往往是毛遂自薦的，這些同學對項目研究有著極大地興趣和熱情，項目知識的積累也往往高于其他同學;項目研究中的關鍵環節是由一定特長的或具有資源優勢的同學擔當。就如上述項目組中，組長顧陸愷淇本身是社團的副社長，對中醫藥有濃厚的興趣，今后也有志于中醫藥的研究;孔維周同學的爺爺是老中醫，資源得天獨厚;虞夢瑩同學美工方面有明顯的特長。

因此，項目研究的過程就是項目組成員圍繞藥囊制作這個項目任務，進行自我管理，發揮各自優勢又相互溝通、共同協作的過程。

在項目研究的深入探究中催生學生的創新能力。在藥囊制作項目研究過程中，項目組的同學隨著探究的深入，對藥囊制作的認識在深化，一些細節的思考和做法完全突破了原來簡單模仿的層面而進入到了創新的層面。譬如，藥囊藥材組成的配方，這些藥材之間的配比應該怎樣？如何進行定量研究？藥囊制成后，保質期如何研究確定？如何讓藥囊持續的發揮功用？項目組成員提出了富于創意的點子：藥囊的藥和外部包裝是分離的，藥的保質期到后，可以非常方便的更新藥，以此保持藥囊的功用。再如，如何推介藥囊這一社團作品？除了藥用功能外，項目組成員又提出了應該賦予藥囊文化藝術價值的建議：藥囊在包裝和外飾上既要體現中醫藥特色，還要有學校、社團的文化元素，讓同學一見就喜歡。這些問題將引導項目組同學走向中醫藥的縱深研究、創新研究。

在項目研究的成果物化中鍛煉學生的實踐能力。當項目組進入到藥囊的具體制作環節時，實質上就是一個解決實際問題，動手實踐的過程。首先是藥囊的藥材收集和加工。藥材有些可以在校園就地取材，如紫蘇、薄荷;而有些就需要到藥材店里購置，如高良姜、冰片等;收集到的藥材還要加工成一定大小才能裝袋。其次是藥材包裝袋的制作和購置。最直接、省事的辦法可以網上購置，但是，這樣做就少了些收獲，首次制作藥囊時，藥包袋是同學自己縫制的，因此多了些體會：藥包袋的布料不能太密，但也不能太稀疏，過密就會影響藥囊藥材氣味的排放影響藥囊的功能，如果太疏就會導致藥材外露或掉出來。這些體會就成了以后藥囊藥包袋選購的依據。最后就是項目組一起裝藥，這里也有講究。一開始沒有標準，同學各裝各的，問題出現了，無論是裝得太多還是太少，套上外包裝后不美觀，還有裝得太多的話，消耗的藥材就多，提高了藥囊的成本，于是項目組的同學就提出了裝藥的數量標準，很好地解決了上述問題。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在項目研究中，成果物化要求引導同學學以致用，動手實踐，在解決實際問題中不斷提高自身的實踐能力。

依托我校STS課程基地和生態校園課程基地，活躍著眾多的學生社團，有著豐富的真實過程的社團項目研究，共同指向學生關鍵能力的培養。學校這些優良的 “氣候”“土壤”使得個性化能力拔尖型學生成批涌現，我?！短煲豢茖W院：學生自主學習模式探索》和《校園生態課程的開發與實踐》也分別獲得國家、省基礎教學成果一等獎。

（作者單位：江蘇省天一中學）