學為中心背景下鄉村小學語文寫作生活化探究

梁蘭華

摘要：其實寫作和生活之間存在著密切的聯系，藝術創作都來源于我們的日常生活啊。為此對于小學語文寫作教學來說，也應該做到和生活的緊密結合。新課改中強調了教學要能夠從學生出發堅持以學生為中心的教學，那么語文教師在作文教學中要從學生生活實際出發引導學生能夠觀察和認識生活，學生用文字去表達生活中的感悟。本文針對農村小學語文寫作教學生活化策略進行探究。

關鍵詞：學為中心;鄉村小學;寫作生活化

隨著新課改的深化發展，當前小學語文作文教學也在進行著積極地改革，作文生活化成為了教學的主要趨勢，這對于學生寫作也提出了新的要求。目前農村小學語文作文教學還存在著一些問題，有教師教學方式的問題也有學生寫作習慣的問題，這些都嚴重影響到了學生寫作水平的提升。因此我們應該從學生的認知和生活角度出發，引導學生能夠將寫作和生活進行融合，從而幫助學生創造出更有血有肉的作品。本文就此課題進行論述。

1 引導學生觀察農村生活

想要寫出生活化的作文就需要學生能夠用心地觀察周圍的生活，這樣才能夠更好地為自己的作文取材。為此教師在習作教學中首先要引導的就是讓學生學會觀察生活，對于農村地區的孩子來說他們的生活可能相比于城市的孩子比較的單調，因此會本能地覺得沒有什么觀察的必要。但是其實這是一種錯誤的觀念。教師應該引導學生能夠去觀察周圍的麥田、壯麗的大山、淳樸的風土人情等等，讓學生能夠認識到他現在周圍的這一切都可能成為他有意義的寫作素材，也會成為他抒發情感的源泉。比如在學習部編版小學語文五年級上冊第七單元習作是，這一次作文的題目是“? ? 即景”。這次作文主要培養學生細致觀察景物的能力，抓住景物特點來寫出具體變化。那么教師就應該帶領學生走出教室，去鄉村的田野、山間、小溪旁去用心的觀察和感受，這樣進一步的拉近了和學生日常的生活環境的距離，給了學生一種要觀察的意識，進一步培養學生的觀察能力，讓學生能夠寫出更有情感和自己感悟的作品。

2 鼓勵學生進行廣泛閱讀

想要提高作文的水平，僅僅擁有一定的觀察是遠遠不夠的，還需要學生能夠具備一定的閱讀量。因為即便學生通過觀察感悟再深，情感再濃烈，但是如果缺乏詞匯，可能也不能夠很好的將自己地意思表達出來。因此農村小學語文寫作教學也離不開引導學生進行廣泛的閱讀，這也是提高學生寫作水平有效的方式之一。教師應該讓學生在閱讀中積累好詞好句、名言警句，學習作者創作的手法，掌握其他人在遣詞造句時候的一些特色，從而能夠靈活的運用到自己的習作中。教師應該鼓勵學生每人準備一個摘錄本，可以把自己平時喜歡的內容謄寫進去，時常進行翻閱，這樣也能夠很好的加深印象，逐漸的轉換為自己的東西。另外教師還應該培養學生養成良好的寫日記的習慣，通過寫日記能夠培養學生觀察、感悟和表達的能力。雖然農村學生的生活范圍比城市的學生相對狹窄，但是其實也有著很多豐富的生活可以讓他們去進行記錄。

3 積極引導學生熱愛生活

新課標強調以學生為本進行教學，要想真正提高學生寫作的水平，最重要的還是要能夠讓學生發自內心地想表達，想抒發情感。這就需要教師積極地引導學生去熱愛生活和感受生活化，能夠真正地獲得情感體驗，才會具備寫作的動力。所以教師在設置作文題目的時候要盡可能符合小學生的身心特點。比如對于很多城市的學生可能比較向往大山，但是對于農村的小孩大山可能是一種壓抑，所以教師要引導學生熱愛自己的家鄉，比如在部編版小學語文四年級上冊《二十年后的家鄉》時，教師應該帶領學生去感受自己家鄉的大山大河，然后引發學生想象，不斷地渲染一種對于家鄉的熱愛的情感。也可以帶領學生走進大山，給學生講一講山上的一株野花生長的過程，讓學生感恩大山，愿意和大山交朋友，進而培養學生的感恩之心，讓學生能夠在熱愛生活的驅動下逐漸的愛上創作。

4 改變原有教學模式

小學語文作文生活化教學離不開教師的指導，包括觀察的方法還有寫作的方法等等。作為教師要能夠從學生出發積極地探索出一些新穎的有效的教學模式，善于激發學生創作的欲望。而且教師為學生創設的一些作文的題目也不能夠停留在以往一些固定的內容上，導致學生沒有真情實感，只能夠隨意的編造。教師要想讓學生創新自己必須要不斷地突破。同時也不能夠僅僅按照作文寫好寫壞作為評價學生的標準，要能夠感受到學生是否有在用一顆真心在去完成創作。同時教師也不能夠僅僅局限在課堂中要能夠以廣闊的農村生活為背景，帶領學生走出課堂，走進自然中去感受名山大川和日月星辰。

5 結語

總之，藝術和生活是緊密結合的，教師要帶著學生在生活中不斷地進行習作的訓練，才能夠讓學生獨立的去觀察生活并且記錄和感悟生活，從而在循序漸進中培養學生的寫作水平。

參考文獻：

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基金項目：本文系廣西南寧市馬山縣教師隊伍人才培養領域專項課題“構建以鄉村學生為中心的課堂教學實踐研究”（ 編號：2018C023）的階段性研究成果。

（作者單位：廣西南寧市馬山縣林圩鎮七賢小學）