搭檔互補提升“班級協同管理”效能

王兆東

摘 要：“班級協同管理”是指兩個或三個相鄰班級組成一個協作組，每個班主任都需要同時負責兩個或三個班級的班務。因此，班主任間的合作水平成為“班級協同管理”效能的決定性因素，而合作水平的高低取決于搭檔間的互補性。本文旨在探討：在“班級協同管理”模式下應注重搭檔間哪些方面的互補性。

關鍵詞：協同管理;班主任;搭檔互補

引言：我們之所以提出“班級協同管理”這一理念，原因在于：第一，班級管理是一項十分復雜和瑣碎的事情，單靠班主任一個人單槍匹馬的完成很不現實，因此需要班主任間的協作;第二，不同班主任由于受到自身條件、家庭環境、社會等因素的影響，彼此之間在性格、能力、時間等方面存在差異性，而“班級協同管理”有利于上述差異性之間的互補。由此可以得出這樣的結論：“班級協同管理”的目的在于更好地完成班主任工作，打造精品班級;主要方法是加強班主任間的協作。我們認為班主任間的協作效能實現最大化的關鍵在于班主任間的互補性，因此在建立“班級協同管理”小組的時候要充分考慮不同班主任在性格、能力、時間方面的差異性和互補性。

一、性格互補——應對學生性格的多樣性

由于家庭環境和社會環境的差異性，不同學生會逐漸形成不同的性格，在面對同一問題時，不同學生會表現出不同的認識和取向。因此，班主任在處理班級事務時就需要注意學生性格的多樣性，采取符合不同學生的方式方法，而不能千篇一律地簡單處理。但是，班主任在長期的工作和生活中也會形成較為固定的思維模式和行為習慣，這非常不利于引導學生多樣化發展，不符合促進“學生全面發展”的理念。

因此，“班級協同管理”過程中應該充分考慮不同班主任的性格差異，再根據性格差異的互補性組建協作組，以此來應對學生性格的差異性。比如我們研究樣本中曾出現這樣一個事件：同學A和B上課經常冒怪聲，引起學生和科任教師的極大反感。我第一時間將兩位學生帶到辦公室嚴厲批評，給予嚴重警告，要求兩位學生在全班學生面前做檢討并寫下書面保證。但是，同樣的處理方式產生了不同的效果：A同學明顯有所收斂，學生和科任教師反映較好;B同學變本加厲，甚至對班主任產生敵對情緒。事后協作組另一位班主任與這兩位同學進行交流，得知A同學成長在優越的家庭環境中，家人非常溺愛孩子，因此逐漸形成我行我素，不服管理的習慣，當班主任嚴厲警告后產生畏懼心理，所以有所收斂;B同學單親且長期寄宿在叔叔家，逐步形成了渴望關注的心理，因此他在課堂的表現只是為了求關注，當班主任嚴厲批評后產生了自卑和反抗情緒。經過協作組成員的耐心疏導和正面引導，B同學才逐步從負面情緒中走出來，并認識到了自己的錯誤，后期表現有較大改善。

從上述案例可以看出，A同學的問題適合性格比較剛直、雷厲風行的班主任處理，B同學的問題適合性格比較溫和、細膩的班主任處理。因此有人提出班主任應該實行異性合作，因為“大體而言，男性教師的耐力和處事能力強過女性教師。反過來，‘于細微之處’女性教師是優于男教師的。女班主任往往比較細膩，對于學生更精于‘循循善誘’”。[1]這樣做可能效果會更好，但是基于現實情況，我們尚無法實現這一模式，只能作為今后研究的方向。

二、能力互補——應對班級事務的多樣性

班級事務具有多樣性，班主任每天都需要應對形形色色的問題。有些時候需要班主任具備較強的溝通能力，有些時候需要班主任具備縝密的思維能力，有些時候需要班主任具備果斷的執行能力，有些時候還需要班主任具備細膩的心理引導能力……因此，班主任有時充當人際交流家，有時充當偵探家，有時充當執行員，有時充當心理學家……

但是人無完人，班主任亦是如此。每位班主任都有其優點和不足，要讓班主任同時具備眾多“家”的特質絕對無法實現。因此在“班級協同管理”中，我們應充分考慮到每位班主任的優勢和不足，協助組的建立要符合優勢互補、揚長避短的原則。只有這樣，“班級協同管理”效能才可以達到最大化。

三、時間互補——應對班級事務的隨時性

班級事務不會定時定點的發生，它總是充滿了隨時性和突發性，這就需要班主任隨時隨地的處理班務。但是班主任首先是一個獨立的個體，他除了要管理好班級外，還需要處理家庭及社會人際交往中的事情，所以從時間、精力來講，班主任很難做到隨時隨地的處理班務。

特別是寄宿制和半寄宿制學校中，非上課時間也會有大量學生在校，這給班主任工作帶來了更大的挑戰。因此在“班級協同管理”中，班主任間的時間互補性也是需要考慮的重點問題。比如班主任A有小孩且正在上幼兒園，這就需要考慮到接送孩子的問題，因此協作組建立時要充分考慮到時間的互補，搭檔最好選擇沒有小孩或小孩已經讀大學或成家的班主任;班主任B未成家，希望晚上放學后有更多時間處理自己的事，但是他沒有午睡的習慣，這種情況下可以選擇與兒女不在身邊的且對午休要求較高的年長班主任搭檔……

總結：總而言之，“班級協同管理”的目的就在于發揮小組協作的力量盡最大可能的做好班主任工作，打造出精品班級，為學生的學習和發展提供良好的環境和氛圍。而“班級協同管理”效能的最大化取決于成員之間互補的程度，互補性越強，越有利于整個協作組能力的提升，因此越有利于全方位、多角度的處理班級事務。

參考文獻

[1]王立碩.小學設立異性雙班主任制的探討[J].教學與管理，2012（06）.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題《半寄宿制高中“班級協同管理”策略研究》（課題立項號LZ[2019]GH972）成果。