打造“立體課堂”　改革審計實驗課程

幸倞　陳世忠

摘 要：為了打造獨具特色的“立體課堂”，創新審計實驗課程的教學體系，學院在六個維度進行了深入改革，具體包括：師資團隊、課程設計、教學模式、教學內容、教學方法、教學評價。通過審計實驗課程的教學改革，實現了人才培養方案的既定目標，精準地切合了審計專業的教學定位。

關鍵詞：立體課堂;審計實驗課程;教學改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.042

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于全面提高高等教育質量的三十條意見》，結合“學科教育與職業教育深度融合”的辦學思路，學院將“審計實驗課程”實踐，融入課堂教學改革體系，構建了統一的、多層次的審計實驗“立體課堂”，培養了高素質的審計拔尖人才。

對于審計專業學生，學院的培養目標是：“緊密結合三大需求，即中國資本市場對注冊會計師審計的需求、市場經濟對內部審計的需求以及國家治理對政府審計的需求，大力培養應用型審計人才?！边@些人才須具備誠信品質和科學素養，在大數據、云計算、人工智能等現代信息技術背景下，具備現代審計知識和技能，擅長審計理論和實務操作，具有較高的專業和綜合素質、應變能力以及職業判斷能力，在會計師事務所、企業單位和政府部門能夠從事審計咨詢、風險評估、計算機審計、大數據審計、聯網審計、績效評價和風險管理等工作。

具體來說，打造“立體課堂”，改革審計實驗課程，體現在圖1的六個維度：師資團隊、課程設計、教學模式、教學內容、教學方法、教學評價。

1 師資團隊——深化隊伍建設，構建一支具有信息化審計技術和信息化教學能力的雙師型“立體”教學團隊

（1）院內團隊。學院師資力量雄厚，具有高級以上職稱教師比例達45%，在高素質的師資隊伍中，有1位首席教授、3位學科帶頭人、15位會計師、3位注冊會計師、1位ACCA會員、26位雙師型教師、29位業界導師、12位海外留學背景、22位戰略顧問委員會委員;學院教師年富力強，平均年齡36歲，學歷、職稱結構合理，教學經驗豐富，職業素質良好。學院從師資力量、科研投入、課程建設、教材建設、實踐教學、學生管理、招生就業、社會服務等諸多方面為審計實驗課程的建設和發展提供強有力的支撐。

（2）校內學者團隊。采用合縱連橫方式，吸收校內其他專業的教師加入到立體課堂的教學中，例如，計算機專業、數學專業等學科的專職教師，將其他學科專業知識有機地嵌入到審計實驗教學改革中，實現跨學科的知識結構整合，拓展學生的知識面，幫助學生建立復合型的跨學科邏輯思維。

（3）校外導師團隊。每學年都舉辦“雙師課堂”系列講座，邀請校外導師指導。每年邀請三家以上的專業人士，例如，會計師事務所合伙人、高級部門經理或大中型企業財務總監、內審部門經理、審計項目總監等，進入校園為學生開展實務專題講座，面對面地答疑解惑，極大地提高了學生的學習興趣，堅定了學生的學習意愿和未來從業的信心。

這個“立體”教學團隊，指引了學生專業學習的方向，寓教于樂，培育學生獨立、客觀、公正的職業精神，為學生將來服務公眾做好充分的技能準備和職業素養準備。

2 課程設計——側重課程設計創新，實現“立體”教學設計

傳統的審計實驗課程設置，難以滿足當代大數據時代的要求。大數據時代對審計師的數據挖掘能力、數據收集能力、數據篩選能力、數據判斷能力、數據分析能力、數據決策能力等提出了很高的要求。

學院多次召開課題組成員研討會，統一審計實驗課程的教學理念，進行科學分工和制定改革計劃。與外校同行交流，分享審計實驗課程的教學設計環節及方案，分享優質教學資源，觀摩審計實驗課程。即使在2020年疫情期間，也組織課題組成員進行在線教學公開課示范，通過線上觀摩教師的課程，提升審計實驗課程的開發能力與創新水平。審計教學團隊進行用集體備課，教師在課程組內部密切溝通，并且對審計實驗課程與審計學、稅法、中級財務會計等相關課程進行整合，實現有限教學資源的最佳搭配。還有，精心編寫審計實驗教材，例如，《計算機審計——基于用友CPAS審計信息系統》等。

“立體課堂”設計和運用啟發式、演示式、互動式、研討式、情境式等多種教學手段，在課堂上向學生提供電子文檔、微視頻、網頁、圖片、語音等多樣化的信息資源，徹底改變了過去單向式的灌輸形態。課程設計注重知識的針對性、能力的重要性、思維的邏輯性和素質的綜合性。

3 教學模式——以鍛造學生信息化審計技術能力為導向，實現“立體”教學模式

（1）加強審計實驗課程教學，使學生具備扎實的信息化審計技術和數據分析能力。通過實驗教學，鍛煉學生運用審計軟件能力，例如，用友審計軟件、E審通軟件等。學生親自登錄相關網站，下載第一手真實數據，利用上市公司年報數據進行審計分析，進行原創性論證。課堂上模擬審計崗位設立，例如，仿真的審計現場、仿真的審計流程、仿真的審計復核，仿真的會計憑證、賬簿、財務報表以及辦公用具。

（2）依托實驗教學中心，進行ERP沙盤全真模擬，企業的CEO、CFO等不同角色由學生擔當，培養學生團隊協作精神，提高解決實際問題能力。在大數據時代，數據的復雜性和非結構性，是常規例題所不能代表的。審計實驗課程教學進行改革，增加了統計軟件應用內容，包括SPSS、EVIEWS軟件等，在課堂上指導學生從儲量巨大的數據庫里挖掘出有用的財務數據，利用統計方法對數據建立模型和展開分析，將大數據信息轉換為“可視化數據”，提高數據決策能力。

（3）分期分批組織高年級學生到校企合作實習基地（企業或會計師事務所等）和就業基地進行崗前實訓，熟悉審計實務流程，實現審計實驗課程和實踐的融合，增強組織協調能力、社會適應性和服務社會能力。

4 教學內容——實現課內、課外的立體化教學內容

（1）開辟生動活潑的、內容豐富的課外教學活動，拓寬學生視野，培養科研技能。其中，邀請實務界的高級財會總監或者具有執業資格的注冊會計師主講，內容涉及審計難點、審計理論前沿、審計實務熱點、注冊會計師考試培訓等方面，引導學生興趣方向，完善知識結構，加強考證技能。

（2）組織學生論壇，每期由學生選出若干感興趣的審計課程知識點，由學生自始至終地主持、主講和總結，其他同學參與討論或辯論，教師被邀為特約嘉賓進行點評，激發學生的科研興趣，提高審計課程的認知能力。

（3）實現混合式教學，錄制審計實驗課程的視頻。例如，《審計實務情景互動微課》，以多種資源形態為表現形式，包括互動課件、互動動畫、圖片、文字等。

5 教學方法——充分利用現有的數字化教學環境，靈活采用“立體”多元組合式教學方法

（1）翻轉課堂。即把傳統的課堂教學流程翻轉過來，是指教師根據授課內容，在上課之前，給學生提供閱讀資料、測試任務等，讓學生提前預習審計實驗課程的內容，然后在課堂上由學生討論，再針對學生的疑問進行解答。

（2）云班課。師生間通過云班課平臺溝通互動，學生隨時提問，教師即時解答問題。該軟件能夠記錄學生在課堂上的學習情況，通過各個模塊收集教學中的數據，從而掌握學情。教師根據學情數據，進行教學安排和科學化調整。在課堂開始時，以手機點名簽到，既能夠幫助教師了解學生的出勤情況，又有助于學生將注意力通過手機從課下轉移到課上，形成良好的過渡。同時，云班課提供在線測試功能，在課堂教學的不同時間段對學生進行隨堂測驗，對學生所學情況及時進行了解和評價，從而實現了即時、動態的診斷分析及評價信息反饋。

（3）慕課。學生可以不受時間、空間的制約，并自己選擇學習進度，隨時隨地學習課程，大大彌補了傳統課程教育的不足。學生通過學習，完成網絡作業，利用信息技術體驗完整的教學過程。慕課以開放、綜合、權威的特點，為審計實驗課程提供了優質的教學資源。

因此，“翻轉課堂—云班課—慕課”教學方法，構建起三者結合的立體教學方法。

6 教學評價——實現立體化教學評價

在評價方法和評價指標上，立體化體現為四個方面評價：“學生評價、督導評價、院系評價、教學管理部門評價”，所占比例分別為：“學生評價占30%，督導評價占20%，院系評價占40%，教學管理部門評價占10%?！泵繉W期，教務部門統計一次全體專職任課教師的綜合得分。

（1）學生評價。依據是《實驗課程學生評價表》，包括“教學態度”“教學內容”“教學指導與反饋”“教學效果”“加分項”5個一級指標，下設14個二級指標。

（2）督導評價。依據是《實驗課程聽課記錄表》，包括“教學態度及內容”“教學指導與反饋”“教學方法”“教學效果”“加分項”5個一級指標，下設18個二級指標。

（3）院系評價。依據是《實驗課程院系評價表》，包括“課堂教學”“課外輔導”“教學活動的參與”3個一級指標，下設8個二級指標（如表1）。

（4）教學管理部門評價。依據是《實驗課程教學管理部門評價表》，對無教學大綱、無教學進度表，不按時登錄考試成績等情況，給予扣分。

綜上所述，打造“立體課堂”，改革審計實驗課程教學，起到了良好的教學效果。

改革之后，通過信息化手段構建的立體課堂，改善原有的課堂內容，教學方式表現為多元化和多樣化。教師從以前的講授者，轉變為引導者、啟迪者，更多地關注學生這個課堂的教學主體，提升了學生的信息化審計技術能力，打造了獨具特色的“立體課堂”，創新了審計實驗課程的教學內容，實現了人才培養方案的既定目標，精準地切合了審計專業的教學定位。今后，通過完善和改進“立體課堂”，不斷地提升應用型人才培養的高度，為高等教育的課程發展戰略開創一個嶄新的局面。

參考文獻

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