小學低年級語文朗讀教學分析與研究

蘇傳博

摘要：隨著新課程改革與素質教育進程的不斷深入，朗讀教學在小學語文教學課堂逐漸受到重視，通過朗讀教學可以幫助學生更好的掌握課文內容，提升學生的語言表達能力，培養學生的語文素養，促進小學語文教學質量提升?；诖?，本文對小學語文朗讀教學方法展開分析，提升小學語文朗讀教學質量。

關鍵詞：小學;低年級語文;朗讀教學

朗讀是小學語文教學中的一項重點內容，可以促進學生更好的把握語文字詞，積累語文基礎知識，深入理解課文內容，把握作者通過文章所傳遞的情感，強化學生對文字的理解能力與運用能力。小學語文教師在語文教學課堂上，要重視朗讀教育，幫助學生積累語文知識，促進學生語文綜合能力及語文素養提升。

1.做好范讀教學

由于低年級小學生年齡尚小，處于朗讀教學的初級階段，語文教師在朗讀教學過程中，要發揮出有效的引導作用，為學生起到示范的作用，讓學生能夠準確的掌握課文中字詞的正確讀音。教師在選擇范讀方法時，可以選擇與教材內容同步的音頻資料，也可以通過網絡設備為學生下載一些名家的課文朗讀資料，正確引導學生的吐字、發音等，注意學生在朗讀過程中的發音，如：棚、馱、磨、坊、匹等。近年來在網絡上有很多標準的課文朗讀視頻，教師可以利用多媒體設備為學生播放，其教學效果要比音頻教學資料好一些。此外，語文教師也可以親自為學生進行范讀，教師范讀的優勢在于，能夠更好的表達出朗讀內容中的情感，可以有效激發學生對課堂的參與興趣。教師范讀時能夠融入肢體語言、面部表情等，強化范讀效果，為學生營造良好的課堂氣氛，激發學生的朗讀欲望。以統編版小學語文教材中《小馬過河》一課為例，教師在為學生進行范讀時可以結合課文中不同的角色，配以不同的語氣，加深學生對課文中不同角色的印象。

2.對字詞與句子進行重點朗讀指導

對于低年級小學生來說，語文朗讀不僅受限于陌生的字詞，斷句也是困擾學生朗讀難題。在面對一些長句子或難以理解的句子時，準確的斷句能夠第一時間掌握句子所傳遞的信息，還能有效提升朗讀效果。在朗讀教學的初期階段，教師要掌握好學生的朗讀速度，不可急于提升學生的朗讀速度，需要指導學生放慢朗讀速度，將每個字詞的讀音標準的讀出來，并以此為基礎，提升學生對課文中字句含義的把握，讓學生能夠準確的把握作者所創作出的意境，豐富學生的情感體驗，從而快速將學生帶入到閱讀情境中。為此，教師可以知道學生對課文中的重點字詞進行標注，讓學生在閱讀的過程中，注意將這些重點字詞表象出來。如課文中老媽為小馬能不能幫媽媽做點事時，從“小馬連蹦帶跳”及后面的回答內容，可以看出小馬很樂意幫媽媽分擔工作，教師要引導學生在朗讀時，抓住“連蹦帶跳”并以歡脫激動的心情朗讀小馬的原話“怎么不能？我很愿意幫您做事?！闭n文中還有很多類似之處，如課文中小馬詢問松鼠時，松鼠“攔住他大叫”后面的內容是以感嘆號結束的，此時需要提醒學生感嘆號用于加重語氣，為此后面的“小馬！”一定要讀出松鼠的緊張與急迫感，并將兩個“別過河”快速的連接起來，并逐漸加重語氣，通過這樣的方式可以幫助學生更好把握朗讀內容。教師可以為學生找出課文中幾處類似的朗讀重點，然后讓學生嘗試通過朗讀自行找出其他需要注意的句子，從而提升朗讀教學質量，鍛煉學生掌握朗讀技巧[1]。

3.采用分層朗讀的教學方式

通過前兩項朗讀教學環節，學生對課文中需要注意的字詞讀音進行標準，并找出了朗讀時需要重點注意的詞句，學生們對課文朗讀早已躍躍欲試，教師可以根據學生平日的朗讀情況進行分層朗讀教學，可以大致將學生分為三個層次，將對語文學習充滿積極性，語文學習能力與理解能力相對較強的學生視為第一層;將在語文課堂表現一般的學生視為第二層;將語文理解能力與學習能力相對較差的學生視為第三層。根據三個層次學生的不同特點，為學生設計不同的朗讀教學方式，《小馬過河》故事情節具有層次性，可以讓三個層次的學生共同完成課文朗讀，從而更好的調動朗讀課堂氣氛，提升朗讀課堂教學效率?？梢詫⒄n文分為四個部分，第一個部分是老馬與小馬的對話，從對話中我們了解到故事發展的起因，小馬要幫助媽媽麥子馱到磨坊去。在朗讀此部分內容時，要讀出母親與孩子對話時的溫馨景象，需要注意朗讀時的語氣。第二部分是小馬馱其麥子飛快的向磨坊跑去，在遇到小河阻擋去路后小馬為難了，此時要注意小馬內心的矛盾。第三部門是小馬與牛伯伯及小松鼠對話的過程，他們分別給出了小馬不同的過河建議。第四部分，小馬回到家中找媽媽，在媽媽的引導下，小馬決定要親自試試河水深淺，最后順利的過了河，發現河水既不像牛伯伯說的那樣淺，也不像小松鼠說的那樣深。這四個部分各有特點，教師在分配朗讀任務時，可以具有一定朗讀難度的對話內容交給第一層次的學生完成朗讀內容，要注意把握老黃牛及小松鼠與小馬對話時的語氣;將對朗讀難度要求一般的馬媽媽與小馬對話內容讓第二層次的學生完成，最后將課文中難度較小的旁白部分，交給第三層次的學生完成。如果有低層次的學生想嘗試高層次的朗讀內容，要予以學生鼓勵與支持的態度，幫助學生提升朗讀水平，通過這樣的方式，可以讓各個層次的學生在朗讀課堂中有所收獲，從而更好的開展語文朗讀教學[2]。

4.結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，朗讀教學是一項十分重要的內容，特別是對于小學低年級學生來說，朗讀能夠幫助學生更好的掌握語文基礎知識，加深學生對課文中字詞的理解與印象，提升學生的語文表達能力。教師組織學生進行朗讀學習的過程中，要做好朗讀前的各項準備工作，先引導學生準確的掌握課文中的字詞讀音，然后引導分析課文中需要注意的字句，同時可以有效激發學生對朗讀的興趣與欲望，再根據學生的具體情況組織學生進行課文朗讀。由此一來，可以有效提升語文朗讀教學質量與效率。

[參考文獻]

[1]段曉青.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[J].語文課內外，2020，（2）：47.

[2]林曉丹.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思考[J].科技風，2020，（4）：39.