機械類專業基礎課教學模式探討

摘要：在課程教學中，教學模式則是非常重要的一個組成部分，對于教學質量的提升能夠起到很大影響的作用?；诖?，本文主要討論了機械類專業在基礎課教學模式中的教學策略。

關鍵詞：機械類專業;基礎課教學;模式

分類號：G712

引言：

這些年來，隨著我國教育轉型的不斷推進，以及課程體系的改革，我國的人才培養模式對于每個專業與院校都是不一樣的，其中含有專業基礎課程的講授，而在基礎課程講授的過程中也會存在一些問題，首先是教學理念問題，教師需要及時轉變自身的教學觀念，以學生作為主體進行相互結合。其次，由于機械技術課程的理論性與計算性都相對很高，能夠讓學生的主動性被調動起來，從而激發起學生的學習熱情，通過課堂環節，讓學生能夠將理論知識應用在實踐當中，予以解決問題。

1.機械類專業基礎課程特點

1.1 理論性與實踐性并存

比如機械原理這一門專業基礎課程，既擁有一定的理論性，同時實踐性也相對很高，基本的理論與概念較多，抽象難懂，一旦教學方法產生問題，教學與學習過程則會非?？菰?。同時這門課程的工程應用性很高，對于一開始并沒有工程概念的學生來說，想要讓這門課程真正發揮其價值的難度很大[1]。

1.2 課程內容較多

機械類的專業基礎課程，其內容很多，同時重難點也較多，通過一定的課程體系和教學改革，減少了課程授課學時，讓一些比較重點且需要精講的難點內容很難做到全面展開，因此這類課程在教育或學習任務上都非常重要，并且給予教師和學生相互之間所承受的壓力也比較大。

1.3 突出培養學生實踐能力

通過實踐可以發現，在專業基礎課程的學習階段進行一定的創新教育，特別對學生的構建創新能力所需要的知識結構體系會更加有力，以此可以提升專業綜合的創新能力，因而課程教學主要是為了能夠培養學生，通過學習到的知識進行分析，從而獲得解決實際問題的能力，應當更加注重學習過程中理論與實踐的相互有機結合，尤其需要注重學生的創新意識以及創新能力的培養。

2.機械類專業基礎課教學策略

2.1 學生創新能力培養

目前隨著社會經濟的不斷發展，生產規模也逐漸得以擴大，變得更具系列化及自動化的特征，設計出質量更高，同時更具可靠性的機械設備，以及對目前已有設備及工藝需要進行更系統的改造，這都是專業技術人員在培養過程中必須會面對的問題。掌握比較傳統的專業理論知識，是否就可以具備一定的創新意識，這與專業人才在培養過程中的手段及方法是具有直接關系的，在進行機械類專業技術課程的教學過程中，教師應當始終重視學生在學習本專業過程的基礎課程及要求，需要讓專業課程與基礎課程緊密地聯系在一起，不能夠進行分開教學，同時還應當及時給學生介紹一些國內外的科技產品，使學生接觸到新的技術核心工藝，幫助學生能夠提升更多的感性認識。教師可以給予學生列舉一些與生活密切相關的工程實例，使課堂之外發明創造的實踐活動能夠被順利開展，促進學生擁有創新探索的精神。之后可以對學生進行集體討論課，比如工程力學的賽車結構為何前粗后細，廣告牌底座為什么是圓的而不做成方的等相關問題的討論，教師只可提出改進意見，并予以補充，而不能夠對學生進行批評，要耐心向學生證明觀念的價值，從而促進學生發明創新的積極性，使學生獲得創新的新思維[2]。

2.2 案例式教學法

案例教學法是指按照課程的教學目標與內容來設置教學案例，幫助學生進行分析、討論及交流，讓學生可以在具體問題中不斷的體驗與探索，同時還需要加深對原理和概念方面的理解，比如在齒輪轉動這一課的教學過程中，可以引入相關的案例分析，例如某工程裝備使用二級直齒圓柱齒輪減速器，以及電機驅動和中等沖擊，高速級傳動轉速和傳遞功率都在一定范圍內設計這個高速級傳動。使用所學過的齒輪傳動的知識，通過不斷的分析與探索，了解到設計內容所包含的一些參數以及齒輪在滿足什么樣的條件之下才不會發生失效，帶著這些問題，教師可以向學生講解齒輪的強度理論[3]。

2.3 實踐教學

實踐教學主要是指機械類專業基礎課程的教學環節，按照國家機械基礎實驗教學的基地建設標準以及國家對于創新人才的要求，機械類的專業基礎課程在實踐教學過程中，需要以機械認識、機械設計與研究當做主線，同時需要不斷地拓寬基礎，著重培養學生在綜合創新方面的能力及實踐能力。在傳統教學當中更加重視書本教育，而對實踐教學的意義較為輕視，這種觀念是不對的，實驗教學中驗證創新性的實驗目前較少，所以需要能夠構建課程內的試驗模式，包括獨立試驗與集中綜合試驗，以及開放性的實驗模式。將被動的模仿變成主動的設計，從而使學時得以延長，更加科學地設計仿真或者虛擬的實驗，以及工廠企業與工程實際能夠相互結合起來，促進實驗教學的過程不斷地優化。將單向信息的傳遞變成雙向或者多項信息的相互交流，比如機構測繪加工實驗只能夠給學生提出工作要求及時間限制，學生首先需要查閱資料理清自己的思路，在生產現場通過實際設測試的機構或者機器，在進行零件圖以及裝配圖的設計，最后設計加工工藝的卡片，在這個過程中能夠貫穿整個機械制圖、力學以及機械原理等相關課程的知識，這些探究性的工作實踐能夠幫助學生調動起自主學習的積極性，并發揮出創新能力，同時也可以將之前所學習到的機械制圖能力進行不斷地提升，機械類專業基礎課程的設計，也能夠與科研及工程實際相互結合起來，教師應該關注有關機械研究的前沿和熱點內容，并且及時給學生傳達相關信息，讓學生能夠被激發起對于本專業的學習興趣，并且創造出一個更具新奇的問題情境，從而使學生的探究及創新能力獲得全面提高[4]。

2.4 多媒體輔助教學

目前隨著計算機不斷的普及，教學條件也因此獲得很大程度的改善，多媒體作為一種典型的教輔手段，目前在課堂當中已獲得廣泛的應用。多媒體可以把聲音、圖像，以及動畫與文字相互進行結合在一起，把一種抽象的東西能夠更具直觀化的實際形象，通過多媒體影音設備進行內容的播放，可以更加刺激到學生各方面的感官，使其能夠擁有更多的學習積極性。從而讓學生能夠獲得抽象思維的能力。機械類的專業基礎課程其用途比較多，比如在機械原理中，幾乎每一堂課都是需要畫圖的。對于使用圖解法來設計的機構，可以使用CAD或者CAXA相互結合的辦法在課堂上直接根據比例來畫給學生，以提供一個檢驗手工繪工圖準確性的方法。不僅如此，由于機器或者機構的復雜程度不一樣，使用手工畫圖不能夠清晰地將比較復雜的結構全貌展現給學生，也無法體現出機械構造或機器的動態特征。如果使用多媒體把機械原理當中比較典型的漸開線齒輪傳動的結合過程，制作成動畫，那么這個過程將會變得更加形象與直觀，同時讓學生理解起來也會更加容易，而在實際進行多媒體教學的過程中，教師會更加重視可以直接展示給學生的操作，但是卻較為忽略學生給予的反饋，而且機械類專業的基礎課程概念比較多，定理與公式也相對很多，這樣的特點使得多媒體教學不能夠像板書這種傳統的教學方式，學生的思維也許會隨著板書的講解不斷地展開，也讓學生思考的時間予以減少，難以培養學生的創新能力，所以多媒體要適當的與傳統教學相互結合起來，讓設備操作能夠與學生互動的關系進行合適的處理，讓學生可以帶著問題來觀看多媒體的教學圖像與圖片，可以及時對教師進行提問，讓學生能擁有更多的思考空間，使學生能夠將思維和演示文稿相互同步，進而調動起學生學習的積極性。

2.5 課堂講授教學

課堂講授教學主要包括課前備課、上課以及課后總結這三個環節。作為一種比較傳統的教學方式，課堂講授教學經常會被認為是一種填鴨式教學，但是這樣的教學方法，在教師教學過程中卻被經常使用到，首先，教師對教學內容的結構會給予一個較為總體的安排和設計，同時需要了解本學科及專業在發展過程的最新動態，并且按照不同學生的層次，以及已有的知識結構和理解能力來進行備課，并且在上課的過程中能夠做到善于應用社會強化、物質強化與活動強化這方面的措施，讓學生的整體反應能力獲得提升，同時也可以讓學生擁有更多主動學習的能力，從而使學生的課堂氣氛能夠被調動起來。在進行課堂的新課授課職前，教師可以告訴學生新課當中的主要內容是什么，與之前所學到的知識有哪些關聯，提前對新課程預習，并復習所關聯的知識，讓學生對即將學習的內容能夠做到心中有數，在課堂上可以帶著問題來進行聽講，真正做到掌握所學習到的知識，而機械類專業的基礎課程主要就是針對各種不同類型的機械設計與制造的共性問題來進行探索的，要懂得充分利用實物模型，并聯系工程的類型，與實力激發起學生主動思考學習的興趣。對機械基礎課程的理論性比較高，同時也具有推理相對嚴密，與計算量較大的特點，比如理論力學中點的合成運動的概念有很多，而且三種運動的判定較為復雜，這樣就可以使用圖標形式，并且提供給學生各種不同的解題方法，每一周都要布置作業，讓學生能夠加深知識的理解，同時也可以開闊學生的思維能力，讓學生不斷地創新發散，通過批改作業也可以了解到學生所掌握的情況，在課后總結的時候要適當調整課程結構，及時解決問題，不要讓學生具有積累問題的可能性，使學習的自信心獲得培養。

3.結束語

綜上所述，機械類的專業基礎課程在教學過程的質量問題，一直以來都受到了人們的普遍關注，教學模式能夠直接決定學生學的習是否主動積極，同時也會影響教學的質量，以及教學目標的實現力度。機械專業的基礎課程在教學的時候，應該始終堅持實踐與理論相互結合的思想，將課程體系本身所具有的創新與實踐性，能夠和學生的教學進行相互結合，從而培養學生創新以及實踐能力，進一步幫助機械類專業教學獲得全面發展。

參考文獻

[1]羅冰雁，桂小易.機械類專業基礎課教學模式探討[J].營銷界，2019（13）：175.

[2]喻靖文.機械類專業基礎課教學模式探討[J].湖北職業技術學院學報，2018，21（03）：45-47.

[3]饒雪梅.機械類專業基礎課教學模式探討[J].職業教育研究，2014（11）：43-46.

[4]唐宏.機械類專業基礎課教學模式探討[J].高教論壇，2014（04）：48-51.

簡介：

陳劍斌，男，漢族，浙江省衢州市柯城區，1984.08，本科，中央廣播電視大學，助理講師，機械設計制造及其自動化方向.