同堂跨科共建初中歷史教學模式新探

黃青芳

摘要：初中歷史學科知識包含多個學科知識，既有藝術類，如書法、音樂、美術，又有科普類，如物理、化學、生物，還有詩歌、文學、小說等，這對歷史教師的教學提出了巨大的挑戰，如何才能夠在歷史課堂上把這些非歷史專業知識進行正確講解，而且還能夠激發學生學習的興趣和熱情，成為歷史老師繞不開的課題。

關鍵詞：同堂跨科;初中歷史;教學模式

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0204-01

在初中歷史教學過程中，我們經常遇到的一個教學問題，那就是講授歷史以外的專業學科知識，講深了，不單學生不懂，作為老師的我們也是一知半解，講淺了，學生抓住某個問題一問，我們經常尷尬地說：“這個問題我也不懂，要不你們問問某某老師，他是專業的?！泵看握f完這句話時，我總是在想，為什么我不把某某老師請過來講解一下呢？筆者由此開始進行嘗試同堂跨科共建初中歷史教學模式新探。

1.在歷史課堂中讓學生體會書法的魅力

在2011年版歷史學科《課程標準》提出要“使學生認同中華民族的優秀文化傳統?！?019年福建省歷史學科考試指導意見明確提出歷史學科的教學要“傳承中華優秀傳統文化”，而書法藝術可以說是我國的一項非常重要的傳統文化，學好書法既是學生的一項藝術技能，其實也是對傳統文化的傳承。

在七年級歷史上冊第20課《魏晉南北朝的科技與文化》一課，其中有一項非常重要的要求就是讓學生感受中國傳統書法藝術的魅力和特色。在傳統歷史課堂中，我們老師經常做的就是把王羲之的《蘭亭序》用課件進行展示，然后告訴學生這就是天下第一行書，你們自己看看，這副作品呈現出什么樣的特點。表面看起來，好像也能完成課程標準和教學目標，但實際上，這樣的教學只是讓學生進行簡單的死記硬背，并沒有真正讓學生體會書法藝術的魅力。因此，在講授這一課時，我邀請我們學校的書法課老師一起進行這一節課的教學過程。首先，我讓學生上課前準備好書法用的材料：筆墨紙硯;第二，在課堂上請書法老師展示王羲之的《蘭亭序》，由書法老師進行講解《蘭亭序》書法的獨特之處和最具特色的字：之。第三，書法老師現場臨摹部分王羲之的《蘭亭序》，并現場指導學生進行書寫，對于有毛筆基礎的學生的書法作品進行現場點評，對于沒有基礎寫不好的學生進行鼓勵，讓其認真學習書法。通過書法老師的現場教學，能夠極大地彌補歷史老師對書法教學存在的不足，也能夠讓學生更好地體會書法的魅力。

2.在歷史課堂中傳承唐詩宋詞，使歷史課堂充滿詩情

唐詩宋詞是我國的優秀傳統文化，學生從小學開始就與唐詩宋詞進行打交道，很多學生能夠熟練地背誦的唐詩宋詞，因此以往歷史老師講到這類知識的時候，課堂往往是熱鬧的，因為學生很熟悉，學生就會很有表現的欲望，可是作為歷史老師，雖然文史不分家，但卻往往無法上好這類古詩詞文化課。如何讓學生既能感受中國古代優秀傳統文化，又能夠貫徹歷史學科的教學目標呢？

在七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》一課時，我想到了我們的語文老師。因此，在課堂教學過程中，我請語文老師與我一同上好這節宋詞元曲。在上課前，我在多媒體上展示一首唐詩《百花行》和一首宋詞《觀海潮》，兩件作品一個描寫的是唐朝的繁榮，一個描寫的是宋朝的繁榮，可是題材卻不一樣？不一樣哪里？有什么特點呢？請學生思考，然后回答。學生回答后，我請語文老師進行點評，并講解唐詩與宋詞之間的區別和聯系，通過具體事例，幫助學生理解宋詞是在唐詩的基礎上發展而來的。接著，我提到了三個宋代著名的詞人：蘇軾、李清照、辛棄疾。展示三個詞人的代表作品：《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》《破陣子·醉里挑燈看劍》，請學生欣賞，分析歸納不同詞人的詞風及成因。學生歸納后，請語文老師進行點評并講解，重點放在詞風形成的原因。在宋詞的課堂教學過程中，語文老師的加入并點評學生回答的問題，既可以避免歷史老師講解存在專業知識漏洞，又能調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。

3.在歷史課堂中感受科技的無窮力量

在歷史發展社會進步的過程中，離不開科技的進步，正是因為科學家們的不懈努力，不斷地推動社會的進步，歷史的發展。因此在歷史課堂中就離不開科學知識的講解，作為一名文科老師，對科學知識的講解，尤其是物理知識方面的講解，往往是力不從心的，甚至經常會被學生的問題問倒。每每在講授有關科學知識的時候，雖然認真準備，但往往面對學生各種問題，歷史老師只能敗下陣來。

在九年級歷史《第一次工業革命》一課時，為了避免再次被學生問倒，也為了讓學生更加深刻感受科技進步帶來的社會發展，我邀請物理老師一起進行同堂跨科共建歷史知識的嘗試。首先展示第一次工業革命的蒸汽機結構圖，讓學生思考蒸汽機是如何進行運行的？進行的是什么力的轉換？瓦特是如何改進蒸汽機？面對這些相對專業的物理問題，學生一頭霧水，其實歷史老師也一知半解，因此，在學生艱難回答后，請出物理老師進行專業的解答，從而讓學生明白一個道理：科學理論的突破，往往能夠帶動社會的飛速發展。讓學生樹立科學技術是第一生產力的認識，英國因為科技的進步最后實現對全世界的統治，成為18世紀世界的霸主。

通過同堂跨科共建歷史學科知識，一方面使歷史老師的短板不再是短板，另一方面也能夠改變歷史課堂一成不變的沉悶，調動學生學習的積極性，用專業的知識解釋歷史問題，更好地傳承中華傳統文化和科學知識。但在教學實踐過程中也存在著諸多有待進一步改進的地方：如其他科老師并不能做到隨傳隨到;溝通與配合仍有待一步地加強;課堂教學模式的轉變不夠完善等問題。

參考文獻：

[1] 樊雪飛.新課改下初中歷史教學模式的分析.課程教育研究，2019-03-01.

[2] 宋從兵.初中歷史探究式教學模式的構建策略.課程教育研究，2018-06-29.

[3] 姚風華.初中歷史文化課的多師同堂合作教學模式研究.名師在線，2018-01-25.